目錄第一章少兒英語教育理論
第二章少兒英語教學原則
第三章少兒英語教學方法
第四章少兒英語教學環節
第五章少兒英語教學技能
第六章少兒英語教學手段
第七章少兒當前主流英語課程
第八章少兒實用英語實戰演練
附錄一少兒英語教師課堂教學語言組織…………………
附錄二少兒英語熱身運動
附錄三少兒英語歌曲
附錄四少兒英語遊戲
附錄五少兒英語簡筆畫
附錄六少兒英語教具的設計
第一章少兒英語教育理論
第一節語言學基礎
一、神經語言學基礎
使用語言進行社會交際和思維活動使人類區別於其他生物。這種言語能力是長期進化的結果，它的物質基礎之一就是腦中言語功能的言語中樞。
腦是人的中樞神經系統之一，承載著人的智慧型，主宰著人的行為。
（一）人腦的言語中樞主要位於左半球。
（二）外語和母語掌握的過程在神經生理和心理上是有差別的。
（三）掌握外語的過程也是使用外語進行交際的過程。
（四）言語表述動機就是在言語中表達特定內容的需要，它是言語表述的動力和必要條件，凡是生成言語，必有相應的動機。
（五）語義初跡是乙個潛在的語義關係體系，在心理上只是表述的一般主管意圖。
（六）言語理解是言語生成的相反過程，也就是聽者從接收擴充套件的外部言語到最終領會說者的表述動機的過程。
（七）語音感知就是指接收言語的聲學訊號，它是言語理解的起點，要經過聽覺感受、語音選擇、音位識別等階段。
二、第二語言習得理論
（一）第二語言習得理論模式
1．語言文化適應模式(the acculturation model)
2．話語模式(discourse theory)
3．監控模式(the monitor model)
4．策略模式(the strategy model)
（二）第二語言習得理論對少兒英語教育的指導意義
1．第二語言習得的個性差異
2．抓住語言學習的關鍵期
3．提供可理解性輸入
4．激發少兒的學習動機
5．注重目的語文化教學
第二節社會建構主義學習理論
一、基本理論
建構主義的基本觀點是：知識並不是對現實世界的絕對正確的表徵，它們處在不斷的發展之中，而且在不同情景中，它們需要被重新建構；少兒不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往中，他們逐漸形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應的，學習不單是知識由外到內的轉移或傳遞，更是少兒主動地建構自己的知識經驗的過程。
二、對少兒英語教學的啟示
（一）學習者學習的是具有個人意義的東西。
（二）提供對學習者真正有意義的任務，才能促進有意義學習的產生。
（三）借助任務發揮中介作用。
第二章少兒英語教學原則
第一節以學生為中心的原則
以學生為中心的原則是指整個學生英語教學活動必須以學生為中心，從學生出發，以學生獲得英語運用能力為目標。以學生為中心的原則不僅要求學生英語的課堂教學過程要以學生為中心，而且教材分析、教師備課、教學活動設計、教學評價等，都必須堅持以學生為中心，以學生獲得英語運用能力為中心。
一、活動的設計階段（備課階段）
（一）巨集觀上，制定活動目標時，要充分考慮學生的年齡特徵、興趣愛好、認知水平、學習特點和他們的實際需要，根據學生語言發展的規律，從促進學生的英語能力發展出發，確定學生英語學習活動的語言目標和情感目標。
（二）微觀上，設計活動的內容形式時，要研究學生學習英語的程序，根據學生學習程序，來安排教師的教學程序，確定活動的結構及結構中各個步驟的排列和展開。
二、活動的實施階段（上課階段）
此階段包括兩個方面：一是始終以學生為主題開展活動；二是要隨時觀察學生的反應，調整活動的內容、方式和程序。
三、活動之後的評價歸納階段（課後階段）
此階段包括兩個領域：一是對學生的評價；二是對活動本身的評價。
第二節實踐性原則
語言習得理論認為，學生具有一種獨特的自然吸收、自然習得語言的能力，這使他們能從大量的語言接觸和使用中吸收語言材料，概括語言規則，從而形成語言能力。語言習得理論同時認為：只有習得的東西才會成為口頭熟練掌握的語言。
學生必須通過自己的活動才能獲得對外界的清晰映像，並將這些映像積累起來形成知識和能力。由此可說，學生的發展是通過活動而實現的。
一、大量開展聽、說活動
二、以教師為主導
（一）向學生演示新的語言材料時，教師是「示範者」，是「演員」，應該精講。
（二）為學生提供機械操練的機會，教師是「教練」、「指揮」、「指導者」、「檢查者」。
（三）為學生創設復用、活用、交際的語言場景，為學生的「聽」提供「理由」，為學生的「說」創造「動機」，教師是「導演」、「參與者」、「旁觀者」。
三、以學生為主體
在學生實踐活動中，學生的任務分別是：
（一）教師向學生演示新材料時，學生應做「聽」的實踐，並動用各種感官，感知新材料的語音、語義及其聯絡。
（二）在機械模仿階段，學生在教師指導之下，主要做「大合唱」式的全班操練和「小組唱」式的小集體訓練。
（三）在復用、活用階段，可由教師和學得好的學生示範過渡到全班分組對話，練習以有意義的操練和交際操練為主，在言語實踐活動中培養學生運用語言的能力。
四、實施「實踐性原則」時應注意的問題
處理好主導和主體、精講與多練的關係。教師在給予學生以某種語言示範後，就要「退居二線」，給學生提供充分的時間和空間，讓學生反覆練習，充分利用有效活動時間。
第三節交際性原則
一、以語言能力為基礎培養交際能力
二、教學過程力求交際化
（一）處理好語言操練與語言交際的關係
（二）積極使語言操練向語言交際轉換
1．創設情景、利用情境，為學生提供聽的理由和說的動機。
2．由「重形式」的訓練轉為「重內容」或形式與內容相結合（用活潑的活動形式掩蓋枯燥的語言形式）。
三、利用課堂及學生日常活動的真實場景，開展交際活動
四、充實社會文化知識，增強語言得體性意識
第四節利用和限制母語原則
一、限制使用母語
二、利用母語
第五節整體學習的原則
一、以交際單位來學習
二、整體學習不排斥單項訓練
第六節直觀性教學原則
一、教師演示新的語言材料，使學生建立英語的新概念時，可以採納：
（一）使用直觀教具，如實物、模型、**、手偶、簡筆畫、幻燈、錄影等等。
（二）體態語，如手勢、動作、示範、面部表情、神態、發音的口型示範、語調、聲音等等。
（三）創設情景
1．緊扣中心內容。
2．真實。
3．合理。
（四）使學生多感官參與
二、教師在示範發音時，直觀的輔助便是教師的口型，手勢，教師也可讓學生多感官參與。
三、在練習階段，教師應設定一些能激勵學生去說的活動場景
四、在實施直觀性原則時應注意教學內容的需要和可能，不能死搬硬套。
第七節趣味性原則
一、教師應設計有趣的內容
二、設計有趣的環境
（一）語言環境
（二）物質環境
（三）精神環境
三、有趣的形式
包括很多的方法，如故事法、遊戲法、表演法、說唱法、手偶法、聲調法、動作法等。
四、有趣的教具
第八節多樣性教學原則
一、教學方法的多樣性
1．開放式
2．開發式
3．參與式
4．交流式
5．借助式
6．啟發式
7．遷移法
二、教學形式的多樣化
1．示範講解法
2．體態法
3．鏡子法
4．變化角色法
三、教學手段的多樣性
四、組織形式的多樣性
五、課堂環節的多樣性
1．組織教學
2．複習檢查
3．講解新授
六、動靜結合
七、聽說搭配
（一）為訓練學生的聽力，在教學中可採取以下幾種方法
1．「聽-視」練習
2．「聽-畫」練習
3．「聽-做」練習
4．「聽-說」練習
（二）說的主要方式
1．口頭模仿
2．口頭回答
3．英語兒歌、歌曲、遊戲
4．看圖說話
5．日常會話
八、節奏的多樣性
九、聲音的多樣性
十、環境布置得多樣性
第九節重複性原則
一、要給學生反覆「聽」的機會，如反覆唱同一首歌，反覆做同乙個遊戲等
二、要給學生提供語言素材，允許學生「玩語言」，給學生「說」的機會
第十節激勵性原則
一、教師要分析學生形成學習心理障礙的原因
（一）來自學生自身的原因
（二）來自教師的態度
（三）來自教學內容和形式
二、克服途徑
（一）教師要增強對學生的了解，了解其生理、心理特點。
（二）教師要改變錯誤的態度，積極做到以下幾點：
1．愛孩子
2．公平
3．表現好的要及時表揚
（三）教學內容和形式
1．教學形式活動多變，操練要量力而行，循序漸進，體現由易到難，先易後難，難易相間的原則。
2．成功的體驗是學生學習英語的動力。
第三章少兒英語教學方法
教學是一種活動。對於教師來說，教學是指導學生學習的教育活動；教學是在教師指導下的學習活動。在這個活動中，學生在教師指導下掌握知識和技能，同時發展能力，形成相關的思想品德。
任何教學活動，無論從事該活動者是否有意加以**，都有一定的方法，區別於方法的優劣程度，即是比較高效的方法還是比較低效的方法。「教學有法，教無定法，貴在得法」。
一、語法翻譯法
以翻譯和語法學習為主要教學活動，一堂課通常包括：講解語法規則、學習詞彙表和翻譯練習，強調閱讀而不是交際能力的教學方法。
語法翻譯法有以下特點：
1．認為語言是一套通過講解和句子解析的、與母語相聯絡的系統規則；
2．認為母語是外語學習的基礎；
3．以培養學生的閱讀能力和發展學生的智慧型為目的；
4．以句子為教學的基本單位；
5．以語法為教學綱要，採用演繹法；
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