作文教學是乙個系統工程，我們應遵循由淺入深、循序漸進的訓練途徑。尤其是六年級，專項訓練與綜合訓練相結合不失為一種很好的選擇。即先根據學生思維認知的發展，進行專項訓練，在一系列專項訓練後再進行綜合訓練。
在一課時的教學中，由於時間關係，主張進行作文片段練習。我認為：「小片斷能成就好作文」，學生經過一系列專項訓練後就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。
所以我設計了本節課的教學。
在寫人記事的作文中，我們總希望學生筆下刻畫的人物能「形神兼備」。但我在長期的作文教學中發現學生大都能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物具有「形」，卻較少運用心理描寫讓人物具有「神」。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。
因此本課時選擇學生在寫作中不被重視的心理描寫進行訓練，通過閱讀與寫作的橫向比較，通過對心理描寫知識的感悟、借鑑與仿寫及創造與拓展來提高學生的寫作水平。以下是我對今天這節課的一些反思：
一.本節課突出了以學生為本的思想,較好的發揮了學生的主體性,教學環節設計清晰,邊講邊練邊評,重視學法的指導,整個教學過程由淺入深,由易到難,循序漸進,這樣遵循了作文教學的基本規律。
二.本節課我從實際出發,結合學生的心理,用生動的語言匯入課題,巧妙運用了課堂資源,讓學生談一談上公開課時的心情,出示兩次描寫老師的心情的片面描寫,進行對比,從中讓學習感受到心理活動描寫的重要,同時也激發了學生學習的慾望.
三.講解心理活動描寫方法時都能結合精彩的范文片斷進行理解,這樣學生既理解了方法,也起到了引路的作用,開啟了學生寫作的思路.讓學生寫作有了方向,選擇素材能從生活實際入手,讓學生有話可說,有內容可寫.
但也存在著一些需要改進的地方：
在講完心理活動方法後,應讓學生說一說,學生寫的多而說的少.應讓學生先說後寫,使不理解的學生才會有所感悟.能開啟學生的寫作思路.
評改這一環節,因為學生的作品沒能展示.學生修改的不夠具體,方法也有些單一,所以評的效果不夠理想.
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