讓漢語拼音教學變得活起來
今年，我擔任了小學一年級的語文教師，開始接觸漢語拼音教學，經過這一段時間的教學經歷，我認為漢語拼音教學是語文教學一切基礎的基礎，學生如果學不好漢語拼音，那麼對以後的語文學習將產生很大的阻礙，所以必須在這部分教師要多用些心思，讓每個學生都能熟練地運用漢語拼音，我總結了一下自己的做法：
1.兒歌誦讀，發展學生的語言思維
兒歌是一種將語言濃縮精煉的的表達形式，而且讀起來朗朗上口，而這種形式對於愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規範字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。
「張大嘴巴aaa，牽牛吹起小喇叭；圓圓嘴巴ooo，公雞打鳴喔喔喔；扁扁嘴巴 eee，河中游來大白鵝。」有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教「ei」這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：
「小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i後，喝了一杯。」等像通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了**智慧型。
2.創設故事情境，激發學生的想象空間
小學生形象思維比較明顯，喜歡生動有趣的情境。反思自己的拼音教學，我有以下一些收穫：文中有趣的故事，利用這一點，比如在學習前鼻韻母「 in、un、ün」時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：
在美麗的大森林裡住這乙隻小猴子，名叫安安。有一天，小猴子安安去森林裡摘桃子。走了很長時間，又累又渴，它便來到了樹蔭下休息（引出前鼻韻母in的讀音），正休息的（引出前鼻韻母un的讀音）時候，乙隻可惡的大蚊子來叮它（引出前鼻韻母ün」的讀音），天上的白雲發現了，及時叫醒了它，安安送給白雲乙個大桃子。
這樣整堂課在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了前鼻韻母「an 、en、 in」學生學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了他們想象思維和語言表達的能力，又養成了良好的傾聽習慣。
3.優帶差，共同進步
由於智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課上，教師對於學習慢的學生多用時間進行提問、輔導，並採用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，課下小組長及時檢查，以達到鞏固、加強記憶的的效果。在互讀、互查的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。
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