2、安排自主活動，讓學生在動中悟、做中學。
學生是學習的主人，讓學生真正成為學習的主體。這節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。因此，創設了一系列的數學活動：
找角、摸角、做角、畫角、比角，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程，讓學生把抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯絡起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源於生活，用於生活。
3、分散知識難點 ，分層突破。
在教學角的大小，與角兩邊張開的大小有關，和角的邊長無關這兩個難點時。我將這個知識難點分為兩個層次：第一層，我引導學生玩變角遊戲，讓學生初步體會到活動角通過拉開和合攏兩邊，角的大小卻發生了變化；再讓學生和老師比角，從而讓學生體驗到角的大小與角兩邊張開的大小有關。
第二層，為了加深學生的理解，我運用動感的課件，引導學生猜一猜，紅角和藍角誰大誰小；並讓學生思考、驗證比較兩個角的大小；進而引導學生討論得出角的大小與邊的長短無關。
教學過程：
一、 新課匯入
師：今天老師給大家帶來幾位老朋友。還記得他們的名字嗎？（課件出示平面圖形）師:你能將它們分類嗎？為什麼這樣分？
師：長方形、正方形、三角形這幾個圖形裡都有角，而圓形裡卻沒有角。（板書角）
二、初步感知，形成表象。
1、說一說。
師：角在生活中隨處可見，想一想你在**見過角？
2、指一指。
a師：你能指出這些角嗎？
b師：同學們指的角原來是這個樣子嗎？（在黑板上點乙個點）那怎樣才能將你想的角的樣子完整地指出來？
c我們來看看指角的正確方法。（出示課件）
d在數學書的封面上指出角
3、找一找。
師:這是我們新縣城的自然風光**，你能從圖中找到角嗎？
【百度搜尋】
4、抽象角。
師：你們的眼睛真亮啊，把藏在裡面的角都找出來了，那角到底是什麼樣子的呢？讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，看看吧！（出示課件）
三、 **角的特徵。
活動一：創造角
1、師：在每個小組有乙個信封，裝的是做角的材料。下面我們來比一比賽一賽，看哪個小組合作得好，做角的辦法多，開始。
2、小組合作做角
【百度搜尋】
3、交流匯報。有以下幾種做角的方法。
（1）用圓片折角：
a指出折的角。
b展示不同的角。
c 摸一摸角的頂端有何感覺？（尖尖的）引導學生理解為什麼課間不能在教室裡瘋狂打鬧的原因。再摸一摸兩邊，又有何感覺？（直直的）
（2）用小棒做角：
ａ師：用小棒怎樣做角？
ｂ請學生上台演示做角的方法（實物投影）
ｃ師分開兩根連線的小棒，問：「那這樣是角嗎？」
（3）用吸管，硬紙條做角
a師：活動活動，你有什麼發現？我們把它們稱為活動角。
b引導學生旋轉其中的一條邊，直觀感受銳角，鈍角，平角，周角，擴大對角的認識。
4、觀察總結角的特徵
師：不管是用圓片折的角，小棒拼接的角，還是用吸管、硬紙條圖釘做的活動角，觀察一下，他們有什麼共同的特點？尖尖的地方叫頂點，直直的線叫邊。
乙個角由乙個頂點，兩條邊組成。（出示課件）
活動二：畫角
1、師：如果把這些做的角畫下來，會是什麼樣子的呢？怎樣畫呢？
2、課件出示畫角的正確方法。問：「畫角時，應該先畫什麼？再畫什麼？畫邊的時候應注意什麼呢?」
3、畫出心中喜歡的角，並展示到黑板上。
師：現在黑板上有這麼多的角，我們怎樣區分它們呢？就讓我們給它們編號吧。
4、老師講解角的標記符號（提示學生注意與小於號的區別）以及讀法。
5、學生標記出黑板上剩下的角，舉一反三。
四、鞏固練習，強化理解。
1、判斷角。請你當小法官，如果是角，就請笑一笑，如果不是，就做乙個哭的表情。
2、數角。完成課本練一練（投影展示）
五、動手操作，突破難點。
（一）理解「角的大小跟角的兩邊張開大小有關」。
1、變角遊戲。隨著老師的口令把角變大或變小。
2、師生比角：老師的角有這麼大，誰的角能跟老師的一樣大？怎樣做才能很容易看出一樣大？誰能變乙個比老師的小的角？（認識重疊法）
3、討論：在什麼情況下，角會變大？在什麼情況下，角會變小？
4、引導學生小結：角的張口越大，角就越大；角的張口越小，角就越小；兩個角的張口一樣大時，兩個角就一般大。簡單一點說，角的大小跟什麼有關呢？（板書角的大小跟角的兩邊張開大小有關）
5、同桌比角。
（二）理解「角的大小跟邊的長短無關」
1、引入童話故事：在幾何王國裡，有一對好朋友，乙個叫紅角，乙個叫藍角。有一天，它們卻吵起來了。（欣賞動畫）
2、問：同學們猜猜他們兩個到底誰大呢？你有什麼辦法來驗證？
3、討論：聽完這個故事，你明白了什麼？
4、小結並板書：角的大小與邊的長短無關。
5、比一比老師的教具三角板與學生手中的學具三角板的大小。
6、把黑板上展示的角按從大到小的順序進行排列
六、梳理知識。
誰願意變成「角」，結合我們今天學習的知識來做乙個自我介紹，看哪些同學的介紹最完整，好嗎？
七、欣賞生活中的角的**，了解角的用途。（**挖土機**）
【百度**】
板書設計：
角的初步認識
邊頂點邊
張口大，角就大。
角的大小與邊的長短無關，與角的張口有關
張口小，角就小。
教學反思：
角對於學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作**等方法有機地貫穿於各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。
讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特徵，使情感體驗在感悟中獲得發展。
幾點不足：
1、教師放手不夠，沒有正確處理教學預設和課堂生成的關係。
儘管內容安排比較充盈，結構比較嚴謹，教者心底還是不相信學生，擔心學生在課堂上出現超出預設的境況，因為學生的不一樣的生成會影響課堂的順利進行，所以提問面不夠，對困難生的關注不到位，還是出現重複性和偏重性，特別是中下生沒能得到鍛鍊，也就無法反饋當堂實效性。
2、教者組織性語言不夠簡潔明瞭。
因為平常上課一直的習慣問題，包括說話不夠簡練，調控組織發揮不夠，導致學生說角、畫角活動時不能全明白老師的口令，進行活動過程中老師還得重複提醒。
3、教師沒能從不同側面讓學生識別生活中的「角」和數學中的「角」。
角的初步認識教學設計及反思
角的初步認識 教學內容 角的初步認識 是 義務教育教科書 三年級上冊第五單元的內容。教材分析 數學課程標準 指出要求學生結合日常生活，通過觀察，操作具體實物或模型，使學生獲得比較豐富的直觀體驗，建立初步的空間觀念。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，讓他們在自主探索和合...
角的初步認識教學反思
角的初步認識 是小學數學二年級下冊第七單元 認識圖形 的第一課時，屬於空間與圖形領域的知識。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形.本課的教學重點是認識角的特徵，知道角的各部分名稱。教學難點是能用不同的方法製作角，會直觀區分角的...
角的初步認識教學反思
在校領導老師的幫助下，我執教了 角的初步認識 這節課。自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點 能夠做到環節緊湊，思路清晰。從而形成乙個較好的教學框架 首先是開門見山匯入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最後是歸納總結。課堂教學中，我始終站在學生的...