認真反思，不斷改進完善四段八步教學模式
武漢市光谷第二高階中學塗金
這個學期我校大力推進高效課堂建設，在高一高二年級強勢實施「四段八步」教學法。經過大半個學期的摸索和**，我對四段八步教學法以及高效課堂模式有了一定的了解，也做了許多嘗試，產生了一些思考，本文即對此做一簡單介紹。
一、我的做法
經過一段時間的實驗，我認為要切實落實好「四段八步」教學模式，最根本的是要轉變師生觀念。按照舊有的傳統教學模式來使我校教學質量得到較大提高，基本上是不可完成的任務，我去年帶高三，深有體會，學生累，老師累，但成果並不顯著。因而我們應該積極轉換觀念，嘗試更加科學的方式，科學育人，構築高效課堂。
以往我上歷史課，基本上45分鐘有40分鐘都是我乙個人在講，課本、資料、作業方方面面都涉及到，唯恐有所遺漏。但效果並不好，我經常發現平時測驗或期中、期末考試的許多試題是我講過的，但學生錯誤率卻相當高，為此，我非常費解，只能將這歸咎於學生沒能好好聽課。通過這次課堂改革，使我深刻認識到我以前的教學方式純粹以教師為中心，忽視了學生的參與，學生能否接受，聽懂了沒有，有沒有什麼疑問，我一概都不知道，自然最後學習效果差。
應該說我們目前的改革是符合整個教育改革的方向的，我們要切實重視學生在課堂中的主導作用，將教師從講台上解放出來，讓教師承擔引領的責任。據我了解，目前大部分教師對「以學生學為主」都是極為認可的，反倒是學生們，還沒有清醒的認識到這一點，不少學生仍寄希望於教師的講授，不願主動學習。
其次，就教師而言，要上好一節成功的「四段八步」課，關鍵在於製作好符合學情的學案。這對我們高一高二教師來說，應是達成了共識。我現在教高一年級，與桂儒才老師合作，每次我們通過教研活動商討每節課的重難點、教學策略，然後分配任務，編寫學案。
乙份好的學案，不僅能使學生更快更好地接受新知識，也能大大提高上課效率。通過這段時間的實踐，我感覺學生比較喜歡學案中有較多情境創設，不僅使知識具化，加深學生印象，也能激發學生學習興趣。此外，一定要根據各班的實際情況，對學案進行調整，某些較難的問題在歷史成績不太好的班級就可以省略。
個人感覺我所編寫的《古代商業的發展》、《開闢新航路》、《交通和通訊工具的進步》、《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》是有相當質量的學案。
第三，「四段八步」教學模式的核心是以學生學為主，因此我們應該關注學生自主預習和小組合作**。對於自主預習，我一般給學生十五到二十分的時間閱讀課本，自己在認為重要的地方做記號，填寫導學案或者《導學與精練》上的知識填空。至於小組合作**，給學生的問題不能過難，應給予他們一定的提示，在學生**時，我也要在各組之間巡視，隨時參與，了解學情。
二、我所取得的成績和我的困惑
先簡要談談成績：
1. 通過編寫學案，感覺自己的能力有了較大提高，對教材內容更加熟悉，對一些問題的看法比以前更成熟，尤其是學案的設計，情境的創設，問題的設定，都有了比較成熟的看法。
2. 通過四段八步教學模式，使我重新認識了我的學生，一些學生的語言表達能力、廣闊的閱讀面、敢於在眾人面前表現自己的勇氣給我留下了深刻印象。例如高一（2）班的項久明同學，他應該非常熱愛歷史，平時上課回答問題經常會談到他所看到的課外書籍。
高一（3）班的陶思思、胡國勝、高一（6）班的胡陳濤同學，則是思路非常清晰，反應極快，每次我的問題剛剛提出，他們就能立刻給出正確答案，令我欣喜不已。
3. 新的教學模式，尤其是合作**，能有效激發學生的合作潛力，學生通過**，很多時候思考出的答案甚至超過標答。例如一次我在高一（8）班上《物質生活與習俗的變遷》，讓小組討論自新中國成立至改革開放前為何我國物資缺乏。
說實話，從平時高一（8）班上課表現和考試成績來看，這個班的歷史素養不是太好，但那一次的討論，他們班相當熱烈，最後給出的答案竟然超出了我的想象，答道了重視重工業，忽視輕工業和農業，美國的經濟封鎖等原因。讓我對我的學生刮目相看。
再談談困惑：
1. **式學習耗時過多。
這也是目前最困擾我的問題。根據我的記載，我最初使用該模式時，耗時極長，一節課共耗費課時4節，後來逐漸有所改進，但基本上以兩周三節課的速度進行下去，可以說這已是最快速度，而且沒有任何練習、測驗的時間。期中考試之前我上到第十課，但學校要求要考到十三課，結果那一周半的時間我只能回到傳統教法，把課趕完。
我也很擔心這學期期末考前，我能否按時完成教學任務。
2. 學生參與度不夠，各班、各小組之間差異性較大，學生缺乏表現自己的勇氣。
雖然有些學生提高了上課積極性，但也有不少學生仍像以前一樣，沒有融入課堂。例如一（4）班的舒丘盼，一（8）班的舒闖、胡雷等，我布置了任務，但這些學生完全無視，在下面睡覺、講小話、玩手機等，我曾經批評了他們幾次，但屢教不改。
實施**合作學習後，各班的差異性表現地極為明顯。例如，一（6）班的整體氛圍較好，但也有一兩個組，當別的小組討論的熱火朝天時，偃旗息鼓，基本看不出組員之間有和交流。一（4）班有兩個小組比較活躍，其他組都比較沉悶。
一（2）班雖然整體討論非常熱烈，但願意主動站起來發言的同學總是那麼幾個，沒有能帶動大多數學生。
3. 部分學生仍沉浸在舊的教學模式，寄希望於教師講解。
這種情況比較普遍。我在布置任務，讓學生閱讀課本、材料，自行組織答案後，在各組之間轉悠，經常看到學生在書本上勾畫（還有不少學生這一點也做不到），卻不在導學案上組織語言寫答案，這類學生多半是等教師公布標準答案後，再抄寫在導學案上，殊不知這樣放棄了鍛鍊自己的機會。
4. 四段八步未能完整地在課堂上呈現。
按照學校的要求，我們必須有自主預習、合作**、疑難突破、鞏固提高這四個階段，但真正落實恐怕只有部分。特備是學校要求學生通過自主預習和合作**，自主生成新的問題，我在已講完的課程中這種情況是微乎其微，即使學生對我提問，也是一些沒有什麼意義的問題，比如在講到男耕女織的小農經濟時，我讓學生思考董永和七仙女能否過上幸福生活時，學生問我「七仙女下凡後還是仙女嗎？有沒有法術」，再比如講到中國古代的朝貢**，學生提問「鄭和是不是太監」，簡直令我哭笑不得。
這樣的話必定使改革大打折扣。
三、聆聽專家講座後的反思
本學期廖飛、杜金山兩位專家專程到我校為我校教師進行了講座，我學習後對我校未來的前途充滿期待。這兩位專家以自己學校改革的實際告訴我們實行高效課堂是教育教學改革的必然。廖老師主要是向我們介紹建平的差異教學模式，他運用豐富的案例和他自己的親身經歷，深入淺出地解析了差異教學模式的實施動因、實施途徑、操作方式以及效果。
而杜金山校長則主要向我們講解了山東兗州一中的大迴圈教學模式。這兩種教學模式都能對我校的「四段八步」教學模式一定啟示。
但是遺憾的是兩位專家主要是針對他們所在學校的教學模式，即建平差異教學模式和兗州一中大迴圈教學模式，而且這兩所學校的生源情況也比我校要好得多，因此對我校的指導有限。馮恩洪校長和杜金山校長在我校聽課後，都反映我校的學生比較靦腆，缺乏表達自己的勇氣和能力，而如何有效解決這一問題，還需要我們繼續探索。
我想我下一階段所要做的是認真聆聽我校一些經典的四段八步課堂，例如劉玲老師的英語課，孫企譽老師的化學課，姚君良老師的地理課，從他們的教學模式反思自己的不足，並不斷改進和完善。
對合作**學習方式，我已稍微積攢了一點經驗，但面臨的問題也不少，實施高效課堂，提高學生自主性是我們教師一直追求的目標，我將沿著這條路一直走下去。
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