如何設定適合幼兒需要和發展的區域角，教師的角色應該怎麼樣定位，孩子進區後該怎麼操作，對於這些狀況，教師都是茫然不知所措，覺得開展區域活動是件痛苦的事情。那如何在區域活動中進行有效的評價呢？經過多年對區域活動的實踐摸索和研究，我認為可以從以下幾方面去評價：
一、讓教師成為評價的引路人，開展有效評價，促進幼兒個性發展
在新《綱要》的指導下，教師應該轉換角色，由原來的指揮者變為引導者，讓教師成為評價的引路人，及時捕捉有效資訊，發現孩子的閃光點，給予及**價，促進其個性發展。
（一）以強帶弱促發展，讓評價更具引導性
每個孩子都有自己的優勢和不足，如動手能力較強幼兒可能在語言表達上不足，而語言能力較強的幼兒可能計算能力上欠缺。這時老師的有效引導會促使幼兒更方面技能平衡發展。陽陽就是我們班乙個特別的孩子，他繪畫能力特別強，在色彩的對稱、畫面的布局方面都令人驚嘆，但他不願和其他小朋友交往。
在美工區中，他常常乙個人非常專注地作畫，對於老師和同伴的邀請他都充耳不聞。不難發現，繪畫是他的強項，而交往卻是他的弱項。所以老師重點引導他通過繪畫去帶動他的交往技能的發展。
在區域活動評價中，老師首先讓他把自己的作品與同伴交流，增強其自信心，然後讓家長把他的繪畫作品以故事的形式裝訂成冊，讓他在集體面前進行講述。慢慢地，陽陽臉上露出了自信的笑容，膽子也越來越大，在小朋友面前也由原來的不願講變成願意講。
（二）重視情感教育，讓評價富含人情味
把情感教育作為早期教育的重要領域，從理論到實踐確立情感教育在早期教育中的特殊地位，這無疑是幼兒教育價值觀的又一次重大發展，情感教育顯示了教育的趨勢。在美工角里，天天正在畫畫，藍色的天空、翠綠的樹木、小鳥在空間飛翔，他的畫面乾淨且內容豐富。我欣賞地摸了摸他的頭，就去看其他的活動。
等我再次回到天天身邊，剛才那副美麗的畫面已被黑色色塊破壞的面目全非！我正想批評他，但一想天天或許有他的道理，還是聽聽他的話吧。天天說：
」天空被黑色的煙給汙染了!」原來這些黑色色塊就是汽車排放的尾氣！天天想通過畫畫的形式來呼籲大家要保護環境！
這是多麼美好的願望啊！
在孩子生活和學習過程中，情感教育不容忽視。它是一種神奇的潤滑劑，隨時隨地起著潤滑的作用，使孩子的學習過程順暢，讓教師的教與孩子的學在一種融洽的氛圍中進行，反之則會阻礙孩子的學習。而教師正面的評價幼兒作品對於孩子的創造能力的發展也起到積極的作用。
評價幼兒的作品一定要尊重幼兒的情感體驗和獨特的表達方式。所以，在區域活動評價中，應重視對孩子的情感教育。
二、採用多種評價方式，還原評價的真實性
如何把孩子的進區情況進行真實的反饋和評價呢？我認為有以下幾點可以作為參考：
（一）利用多**等輔助器材進行評價
新《綱要》中指出：評價應採用等多種方法進行，多**等輔助器材也包括其中。多**成了現代教學工作不可缺少的工具之一，在條件允許的情況下，教師可以利用攝像機、數位相機把孩子在區域活動中的**、過程拍攝下來，區域活動結束後孩子無論收拾的時間多久，都能較為真實地把孩子在活動中的**、過程再現出來。
看到自己也成為」畫面」中的主角，孩子們在興奮之餘聽的格外認真。
(二)有效的觀察和記錄為評價提供了依據
對幼兒的評價，依賴於教師對幼兒的長期觀察。新《綱要》中指出：」評價應自然伴隨整個教育過程進行。
」綜合採用觀察、談話、作品分析等多種方法。長期的觀察可以反映孩子行為的一貫性，避免事件的重**生，提高評價的可信度。而記錄是必不可少的環節。
在日常觀察記錄中我們設計了區域活動觀察記錄表。《綱要》中提出：」在日常活動與教育教學過程中採用自然的方法進行評價。
」平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品，是評價的重要依據。教師通過觀察不同層次孩子的區域活動情況，記錄孩子典型的行為，積累不同層次的作品，為區域活動後的評價提供了重要的依據。在收集幼兒作品的同時，不忘記錄幼兒在活動中遇到的種種困難及如何克服困難，或是在完成作品過程中較有代表性的語言，這些都是觀察最真實的記錄，並且為區域活動評價和教師反思打下基礎。
三、讓幼兒成為評價的主體，搭建交流的平台
新《綱要》指出：」管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。」評價過程是各方共同參與、相互支援與合作的過程。
讓幼兒成為主角進行評價，主要有自我評價法和生生互評法。
（一）自我評價法
這種評價主要是幼兒對自己在區域活動的進區情況、活動頻率、勞動成果進行記錄評價，讓孩子真正成為活動的主體。在區域活動中，由於孩子分布在教室的各個區域，教師不可能面面俱到進行觀察幼兒活動情況，所以，我們設計了」幼兒進區卡」，憑卡進區，活動結束後能在教室記錄紙上打上相應的」√」，以便教師了解每個孩子的活動情況和興趣。同時為孩子設計了」區域活動記錄本」，每個孩子拿著記錄本進區後記錄自己在區域角中的情況，但由於孩子年齡較小，不可能用文字進行表述，一般採取圖畫的形式進行表述。
（二）生生互評法
這種評價主要通過孩子相互評價，來達到交流經驗、取長補短、引起再創造的慾望。孩子之間的相互評價是非常重要的，因為同伴之間距離近，了解多，而其中的教育力量有時會更勝其他的教育力量。如小江用雪花片搭了一層樓的花籃，他展示給大家看時，大家都說搭的真漂亮，另一名小朋友就借鑑了小檑的經驗，用雪花片搭了三層樓的花籃。
生生互評在無形中起到了資源共享、相互輻射的作用。
四、結語
實踐證明，區域活動的評價不只是對最後結果的評價，評價過程還是兒童發展的過程，這個過程應該關注孩子發展的每乙個環節，注重孩子的個性化和發展化。我們應該尊重每乙個孩子的發展，對孩子的發展做出客觀地評價，再通過評價去促進對孩子的教育和發展，讓評價、發展、教育真正成為乙個統一和諧的過程。
參考文獻
［1］ 教育部基礎教育教育司組織：《幼兒園教育指導綱要（施行）》， 江蘇教育出版社，2023年，第37、38頁。
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