提高素養，學會思考，做成功教師
按照學校制定的讀書計畫，我讀了《給教師的建議》一書，書中每一條建議都充滿教育智慧型，事例生動、分析精闢，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點，在此從微觀細節方面扼要談談三點讀書感悟。
感悟之一：成功教師應具備較高的綜合素養
何為教師素養呢？蘇霍姆林斯基從三個方面闡述教師的教育素養：這首先是指教師對自己所教的學科要有廣博的知識。
教師的教育素養的乙個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。教育素養還有乙個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養問題。
蘇霍姆林斯基說：教師的教育素養的乙個重要的特徵是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那麼他的講述就越是情感鮮明，學生聽課以後需要花在摳教科書上的時間就越少。教育素養的第乙個標誌，就是教師在講課時能直接塑造學生的理智和心靈。
教師講述教材就好比是向交談的學生發表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學生娓娓談心。
如何提高教師素養？眾所周知，名師、大師的教育素養都是很高的，能夠集文學家、藝術家、書法家等大成於一身，而且具備很好的人格修養。我自知距離名師還很遠，應想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養。
還是蘇霍姆林斯基的建議好，那就是讀書，讀書，再讀書。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。把讀書當作發自內心的需要和對知識的渴求。
他告誡我們要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。讀好書能夠淨化我們的靈魂，開啟我們的教育良知，鍛造我們的優秀品質，因此靜下心來讀書是提高教師素養最有效的手段，是教師走向成功不可或缺的要素之一。
感悟之二：成功教師應善於引領學生
關於學生學習興趣、學習動機。蘇霍姆林斯基這樣論述：「學習的願望是一種精細而淘氣的東西。
形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根鬚在潮濕的土壤裡不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根鬚，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。」
興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧型的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習是枯燥無味的，從而產生厭學心理。
因此，教師要在培養學生學科興趣方面要多下功夫，要教給學生學習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之後，能感受到學習的樂趣，這樣才能激發學習的動力；教師要鑽研教學方法，用科學的教法引領學法，例如，像蘇霍姆林斯基所說那樣，我們若能把帶有遊戲性質的作業、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實驗等列入教師備課的內容，一定能激發學生的學習興趣。
關於課堂提問。蘇霍姆林斯基提出：「獲取知識——這就意味著發現真理、解答疑問。
你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸控到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。」教師要能「對教材進行深思熟慮：找出因果聯絡正好在那裡掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現疑問。
而疑問則能夠激發求知的願望。」
課堂提問便是一種引領，課堂中提問的意義是要激發求知慾，提問點應該恰當到位，應該是鋪墊學生獲取知識的台階，好的提問就像節奏明快的韻律操，流暢優美。想想自己的課堂上真正有效的問題有多少呢？想來覺得如芒在背！
關於學生注意力問題。蘇霍姆林斯基形象地把學生的注意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂有趣的植物課後這樣寫道：
「要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都拴在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要乙個兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，於是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差。」我在教育教學中體會到，學生課堂注意力的集中程度完全在於教師的引領與調控，教師要抓牢注意力這根「絲線」，使用好這根「韁繩」，才能確保高效課堂。
感悟之三：成功教師應善於思考
善於思考才能有創新，讀《給教師的建議》一書，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧型，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著學校教育的每一細節，我覺得善於思考是他精彩人生中最具魅力之處。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出「兩套教學大綱」，發展學生思維。第一套是指學生必須熟記和保持在記憶裡的材料，第二套是指課外閱讀和其他的資源**。從蘇霍姆林斯基的論述來看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。
蘇霍姆林斯基思考學生學習過程的每乙個環節， 發現在學生學習的過程中，需要學生識記和保持在頭腦裡的知識是很多的，因為它是進行後繼學習非常重要的一種保障，許多學生卻掌握得並不牢固，要麼是不理解去死記硬背，保持得不長久，要麼是記住了不知道如何去運用，成為一種「死」的知識。久而久之學習上失去興趣，淪落為「差生」，那麼如何避免呢？最重要也最有效的一種辦法，就是實施第二套大綱。
具體地說，就是每呈現一種新的知識或材料時，要給學生提供大量的與此相關的感興趣的內容讓他們進行閱讀，以使他們更好地去理解這些知識，並在閱讀的過程中產生更多的疑問，從而進一步激起他們的求知願望，提高他們的思維能力和對「知識的感受性」，教師要「盡力為學生識記、記熟和在記憶裡保持教學大綱規定的教材而創造乙個智力背景。」這樣，他的智力背景越廣闊，他所需要識記的教材就會變得越簡單。反觀我們平常教學，不顧知識積累和學習體驗過程，只顧死記硬背結論的做法簡直就是一種摧殘。
再如，關於後進生，如何做好後進生的轉化工作，蘇霍姆林斯基以成功案例向我們展示了乙個非常有效的方法。為了幫助乙個叫費佳的後進生， 蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》，他抓住兒童的心理特點，收集或編寫很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來訓練他。並且還為他提供一套適合他閱讀的書籍，大概有一百本，後來又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。
可見，「閱讀能教會學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激……學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感覺性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。」 我們每一位教師對待教育教學中的每一項工作或每乙個細節若能像蘇霍姆林斯基這樣善於思考，相信學困生在我們手下會越來越少。
讀過這本書，我暗下決心，一定要勤於讀書、善於思考，做一名成功的教師。通過讀書，提公升教育素養；借助思考，使教育充滿睿智。因為只有智慧型含量較高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學生的心靈、提高學生的素養。
《給教師的建議》讀書筆記
有感於以下幾條：
1． 教師的工作有這樣乙個特點，就是他要經常地評價自己學生的工作。在衡量知識質量（也就是勞動質量）時，教師的評價帶有明顯的道德意義。評價裡包含著刺激，應當使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學好而不要學壞的意向。
通過這種評價，不應當使兒童對於人們怎樣看待他（是愛勞動還是懶散的）抱著無所謂的態度。評價所能起的這種微妙的影響只有在這樣的條件下才能成為一種教育力量，就是它一定要跟兒童的內在的精神力量結合起來。評價是教師手裡的一種教育工具，它應當激發兒童的學習願望，幫助形成這種願望，而不是對於不願學習的一種懲罰。
如果由於學生不善於學習而給他乙個不及格的評價，那就更糟：兒童覺得教師已經把他看得什麼都不行，他就會欺騙和弄虛作假。學生不善於學習，如果教師不重視這件起初的小事，那就會釀成大禍―――懶惰和散漫。
2． 學習―――這並不是機械地把只是從教師的頭腦裡灌輸到學生的頭腦裡。這是一種極其複雜的道德關係。在這種關係裡起主導的，決定性作用的特徵，就是培養學生的榮譽感和自尊感，並在此基礎上培養他要成為乙個好人的願望。
教師的任務在於，要敏銳而巧妙地，堅持不懈而嚴格要求地培植兒童的智力和道德力量。
好書猶如一泓清泉，不僅清澈明淨，可當鏡子映照
自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基的學術著作《給教師的建議》是一本非常好的指導教育理論和實踐的書籍。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談到乙個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的例項，娓娓道來，真讓我感觸頗深，啟發非淺。
其中的賞識教育是蘇霍姆林斯基的乙個重要教育思想,賞識教育的思想貫穿於他的整個成功教育思想之中。他時刻提醒著我讓賞識常駐心田。
當學生遇到困難時，當學生遭到失敗時，當學生不敢嘗試新事物，缺乏信心時，當學生在做一件似乎不可能做好的事時，教師要給予鼓勵。給學生乙個微笑，告訴他：「你能做好，老師相信你……」有了教師的鼓勵，學生會感到有一股強大的力量在支撐著他，從而對自己充滿信心。
而當學生產生什麼事都來做的想法時，當學生學會認識第乙個漢語拼音「a」時；當學生爭先恐後的勞動時；當學生有一次作業得「優」時，哪怕是很小的成功，做老師的不要吝惜表揚，應該由衷地肯定學生的行為。你可以豎起大拇指，發自內心地告訴他：「你做得很好，我為你的行為感到驕傲…… 」馬卡連柯曾說：
「你們應該善於發現學生比眼前所表現出來的更多的優點，這樣做永遠是正確的。」若我們不願意表揚學生，缺乏欣賞學生的眼光，那麼我們就會變得不會表場，就會使學生變得令我們無法讚美。
可以說賞識教育讓自由、歡樂、舒暢，回歸課堂，賞識教育把自信、創造、成功，還給了學生；它在師生之間架起了一座溝通、理解、關愛的心橋！
讀了這本書，我還常常為蘇霍姆林斯基為了學生成長不遺餘力的精神而感動，也為自己在教育活動中對學生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。以下是我的一些心得：
一、教師在課堂上創造的精神飽滿和樂觀愉快的語調，在培養學生牢固持久的學習願望和取得越來越好的成績方面，具有極大的意義。
我們上課時有時說「這堂課上得很蔫」。學生「蔫」的原因也許不一而同，但教師講課時激發不出學生真正的激動心情可能是最重要的原因。教師對教材的講述萎靡不振，針對性不強，以至於在孩子們那裡形成了一種鬱悶心情。
教師對教材無動於衷的態度，立即會「傳導」給學生，這一來，被講述的內容似乎成了矗立在師生之間的一堵高牆。面對著難以跨越的高度，試問學生怎麼精神得起來呢？在這樣的課堂上，學生沒有緊張思考的那種倦意，然而，比起上注意力集中和內容豐富的課來，孩子們上這樣枯燥的課更加疲憊不堪，也許只有下課鈴聲才能帶來些許生氣。
《給教師的建議》讀書心得
書到用時方恨少，事非經過不知難。對於我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不新增，也有用盡的時候。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，是固教然後知困，學然後知不足也。所以，讀書吧。按照我個人制定的讀書計畫，我讀了 ...
《給教師的建議》讀書心得
讀 給教師的建議 有感 4 建議3 教師的時間和教學各階段的相互依存性。這條建議主要是向小學教師提出的。我們每個教師都面臨著這樣的問題 如何把班級一大群後進生的工作做好，如何使他們能認識到學習的重要性和學習的意義，並能努力學習，爭取取得最好的成績，哪怕只是考試及格也行，但事實卻不得不告訴我們，學生的...
給教師的建議讀書心得
教育，從讓學生學會閱讀開始 讀 致教師的一百條建議 有感 相信幾乎所有的教師都遇到過這樣的情況 總有那麼一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，要比大多數的普通學生多2 3倍，頭一天學過的東西，第二天就忘 偏科現象嚴重，在某些自己不喜歡的科目上，連最基礎的知識都不能掌握，彷彿連題意和最基礎的概念都不...