讀《給教師的建議》有感 4
建議3：教師的時間和教學各階段的相互依存性。
這條建議主要是向小學教師提出的。我們每個教師都面臨著這樣的問題：如何把班級一大群後進生的工作做好，如何使他們能認識到學習的重要性和學習的意義，並能努力學習，爭取取得最好的成績，哪怕只是考試及格也行，但事實卻不得不告訴我們，學生的工作不是像1+1＝2那麼簡單的，學生們也有自己的思想，他們很不容易屈從於教師強加給他們的思想觀念，況且，處於青春期的孩子們都有乙個共同的特點：
逆反心理。它直接制約了師生之間的有效交流，使師生之間出現無形的代溝。所以，作為教師，我們首先要在心理上突破學生的防線，使他們能認識並體會到我們的良苦用心，建立起感情上的聯絡，然後，才能循循誘導，進一步做好其他工作。
文中談到了班級裡有很多後進生的主要原因是因為學生們在小學時沒有掌握好正確的學習方法，所以，他提議我們「要教會兒童學習」，「要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定乙個正確的相互關係」，也就是要理論要聯絡實際。
如何讓學生掌握好的學習方法，作者的思想是進行「熟練地讀寫」，這包括兩方面內容：讀和寫。要讓所有的兒童這樣閱讀：
在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，並達到自動化程度。作者大膽地說，如果學生掌握了這種閱讀的方法，那麼，他就不需要再補課了，只需要簡單的點撥即可。聯絡實際，相當一部分學生都甚至在課本內容講解完後，都不知所措，如何才能培養學生在讀中想，在想中讀呢？
看似簡單的一條，我想，即使大人們也沒有多少人掌握了這種方法吧？在我們的小學裡一直有乙個共性：要學生讀就要讓學生大聲地讀出來，要讀得整齊、洪亮，否則，就是在那裡沒有看書，這樣固然可以讓沒有看書的學生積極一點，但這樣做是否真的有理想中的效果呢？
發聲朗讀只是使學生的眼、腦、口聯絡在一起，眼睛看到了，腦子反應出是什麼字了，嘴巴就讀出來了，很多學生就是這種情況，而重要的一點：意識的思考在同步進行了嗎？如果沒有，讀出來了也只是熟悉了一下課本的知識的音調而已，所以，是否出聲朗讀並不重要，重要的是在讀的同時是否有意識的參與，即要在閱讀的同時進行有意識記，並逐漸發展到無意識記，形成學生的學習方法，這樣，在單位時間內，更能提高學生的學習效率。
很多教師喜歡布置作業讓學生進行書面書寫，甚至有的教師提倡讀十遍不如寫一遍。的確，書寫是掌握知識的乙個重要的途徑，但學生在寫的時候都在幹什麼，我們卻不得而知。在書寫的同時，如果能讓學生通過識記、思考，都顯得有理解地書寫，的確能很快地提高學生的學習能力，而不是以字的筆畫、書寫順序、字的結構是否合理為書寫的第一要素。
很多教師要求學生書寫時要認真，要一筆一筆地寫，殊不知，這樣，在無形中卻給學生造成了認識上的誤區，有些人抄寫下來的東西在腦子裡面是什麼也不會留下的，所以，我們要有意義地書寫。
不僅如此，學會學習，還有乙個方面就是要在讀的時候思考，在寫的時候理解，還有在聽的時候要思考，並簡明扼要地寫出來。也就是聽課的方法。很多學生你在講到重點問題的時候，反覆強調了很多遍，他也無動於衷，好像不關他的事情一樣，非要你讓他畫下來，他才知道動一下筆，有時候，甚至連你講到**他都不知道。
這應該說是教師的不幸吧。如果他們真正掌握了文章中的學習方法，我想，學習對於學生來說將不再是沉重的負擔了吧。
蘇霍姆斯基說：「要進入學生這個神秘之宮的大門，教師就必須在某種程度上變成孩子。」讓我們敞開心扉，用和諧的平等與信任，去繼續我們的教育事業吧！
《給教師的建議》讀書心得
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