二、挫折教育要特別關注那些「小天鵝」、「小皇帝」。
在老師、家長的眼中，「小天鵝」聰明伶俐，在各方面表現突出，是最讓老師和家長放心的。他們或許在學習成績上出眾，或許在才藝方面小有名氣，他們的面前出現的是坦途和無限的發展空間。然而，他們一直在老師或家長的表揚中長大，當一聽到老師或家長的批評就受不了。
遇到比自己更出眾的人便產生嫉妒情緒或自慚形穢的感覺。心理的不平衡產生了，就容易說出過激的言語，做出過激的行為。這樣的例子實在太多了。
據報紙報道，每一年都有各方面出類拔萃的學生因為一時之氣或許是乙個小小的挫折走上了不歸之路。雖然他們的死是有多種原因的，但是如果他們能夠坦然面對生活中的考驗，具有良好的心理素質，這樣的悲劇就不會發生了。
「小皇帝」的心理健康同樣是乙個值得關注的問題。他們在家庭中舉足輕重，父母等人的溺愛使他們養成了說一不二的性格。但學校、社會不會等同於家庭環境。
所以，在學校當他沒有了所謂的自己的地位時，他就會產生心理的壓抑，有的會特意表現出自己的富有來炫耀自己，獲取高高在上的感覺。有的卻封閉自己，不與別人融合。
關注「小天鵝」、「小皇帝」的挫折教育，要注意方式方法。因為他們的心理是比一般孩子更敏感的。要通過講名人故事、打比方等方法進行。
不能簡單粗暴，直來直去。要讓他們知道自己時時得到別人的關注，永遠是老師心中的好孩子。但前進的道路永遠不會一帆風順，要正確地認識自己，勇敢地面對困難，才會使自己更加進步。
要有「倒下去站起來」的精神才會戰勝一切困難。對這些「小天鵝」、「小皇帝」也應通過一些有意識的挫折活動，增強他們的心理承受能力，鍛鍊他們面對困難的堅強意志。
三、挫折教育要始終善待有困難的學生。
在每個學校、每個班級，都有學習困難的學生。（或者稱為「醜小鴨」）他們在學習上不如其他同學。在其他方面表現也不突出。
很多學生有許多不好的習慣，這些都令老師和同學不喜歡，他們在學校的每一天都面臨著批評、冷眼。這些學生更值得善待和關懷。如果長期得不到人們的溫暖，必然會造成更大的心裡障礙。
從實際表現上，主要是對同學、對班級活動的冷淡，對別人的批評的漠視、仇視。在他們眼裡，周圍的一切不屬於他們。他們是另乙個世界的人。
關注這些學生，要以「愛」字化解一切。教師首先要平等地對待他們，重視他們應有的權利。學生每乙個細微的進步都應及時激勵，讓他們保持永不熄滅的激情烈火。
只有這樣才會讓這些有困難的學生遠離心中的陰影，積極主動地去追求生活的樂趣，積極主動地學習上進，成為乙個心理健康的學生。
四、加強心理輔導，重視個別教育
（1）開展心理調查，建立心理檔案。每學期初，我們針對學生自卑、自私、自負、學習焦慮、消極、厭學等方面進行調查，根據其結果設立心理檔案。這樣，日後可依據學生的不同情況，進行引導、教育。
（2）巧用激勵教育、賞識教育。當學生遇到挫折而產生自卑心理時，往往會特別需要師長的激勵。因此，在這個時候，老師巧妙地用上恰當的激勵話語，就會幫助學生消除自卑心理，從而產生向上的動力。
例如：對一些在某項競賽中因某些原因而失利的同學，我總是跟他們說聲「你以後能行」之類的激勵話語，失敗了的同學的心情很快就會輕鬆起來了，變成了「反敗為勝」的動力。
（3）輔以適當的懲戒教育。學生成長過程中的差錯或過失是正常的，教師理應以寬容的態度對待錯失，以正確疏導和積極鼓勵為主。但鑑於小學生年齡比較小，對事物的判斷和處理能力不夠強，自我約束力相對較弱，實施懲戒教育也就顯得必要。
學校絕不能成為嬌慣、縱容學生的場所。我們對此的做法是用之適當，不是動輒使用；用之有度，契合學生的發展要求。採取何種懲戒方式，是一門藝術。
我們努力了解學生的心理需求，避免傷及學生心靈；尊重學生，讓學生能真切感悟到教師的真情和愛心。通過適當適度的懲戒教育，讓學生形成一定的挫折體驗，深刻認識自己的過錯，進而有所進步。
五、創設有利於挫折教育的氛圍。
充分發揮**導向的作用，利用板報、牆報、廣播的形式滲透挫折教育。重視環境氛圍的教育作用，努力營造抗挫折教育的內部和外部環境氛圍。如在櫥窗裡設立抗挫折教育專欄，展示學生戰勝困難的事蹟**；在班級牆壁上掛上名人戰勝挫折的警句等，使學生在良好的校園氛圍中接受教育。
六、挫折教育的若干注意點
「愛」：挫折教育並不排斥人文化，教師以飽滿的愛和熱情作為挫折教育起訖的鏈條，在挫折教育的過程中，洋溢著濃濃的真情，以真誠貫穿整個挫折教育的始終。從而，讓學生發自內心地感受教師的愛。
感受教師的人文關懷，自覺自願地在教師糾正自己過錯中進一步認識自己的不足。
「合」：挫折教育是一項系統工程，需要學校、家庭、社會的共同努力。在教育過程中，班主任首先要善於協調三者認識的一致、態度的一致、言行的一致、行動的一致，形成強大的教育合力。
其二，要多為孩子創設與同伴交往的機會。與同伴交往可以使學生發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，往往會經歷一些挫折，這樣他們必然要在不斷地磨練中學會如何更好地相處與合作。
「度」：在創設和利用困難情境的過程中，要注意把握挫折的適度性。挫折教育對提高學生的心理耐受性來說，絕不是越難越好，也不是越「苦」越鍛鍊人。
必須注意適度和適量。適度和適量的挫折才能使學生自我調節心態，正確地選擇外部行為，克服困難，奮力追求。否則就適得其反，因為過度的挫折會損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產生嚴重的挫折感、恐懼感，最後喪失興趣和信心。
「異」：作為優等生，因為「光環效應，一好百好」，這些學生在學習和生活中都比較順利，他們的心理抗挫能力相對比較差。而那些所謂的「差生」往往成績不太好，在某種感程度上他們經受了較多的挫折，但在心理上仍存在著各種問題，這些問題與優等生相比又有所不同。
另外，學生性格型別也是各種各樣的，如外向型、內向型，還有抑鬱型等。這就要求我們因學生的不同性格、不同型別採取不同方式的挫折教育。
「恆」：挫折教育並非一朝一夕的事。「滴水成河，聚沙成塔」，要培養學生對挫折的承受能力並非一日之功，不是靠短時集中的突擊教育，這需要貫穿於整個成長過程中，從點滴微小事做起。
總之，教師在教育教學活動中，要關愛每乙個學生，使每乙個學生都能積極面對人生中的每一次挫折，永遠挺起腰桿做人。要幫助每乙個學生使其充滿積極進取的信心，樂觀向上，奏響生命的最強音。
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