1.教育教學案例的構成要素
（1）教育教學案例必須是乙個事件，沒有事件發生就不是案例。案例總是和具體的事情結合在一起的，總是有事件發生的背景，有與事件有關的人物、時間、地點，有事件發展的脈絡、過程與結果，有事件所產生的影響等等。
我們在教育、教學工作中總會碰到乙個又乙個事件。乙個具體的教育、教學活動本身就是乙個事件不斷發展的過程，這就具備了案例的原始意義。從此可以看出，教安、教學設想等因為只是一種教學藍圖，考慮的是教學目的、教學重點難點、教學的大體過程而不具備案例的基本要素，所以並不是教育教學案例。
僅僅存在於設想狀態而沒有發生過的事件，不能稱之為案例。
但是並不是任務事件都是案例。有乙個事件僅僅是案例的必要條件，而不是其充足條件。要構成乙個案例，還必須具備其他條件。
（2）教育教學案例是包含問題或疑難情景在內的事件，沒有問題或疑難情景的事件不能稱之為案例。醫學、工商管理學和法學的案例，都是包含問題和問題解決的事件，只有這樣的案例才有可能作為訓練學生的教材。教育教學案例當然也不例外。
例如某小學校長感到，課堂上因為有了講台，教師和學生之間的交流和互動產生了障礙，就決定撤銷講台，結果收到了縮短師生之間距離的效果。又如某重點中學一位教語文的副校長，發生學生年齡越大，越不願意舉手發言，完全成了課堂教學的旁觀者，因此作出規定，學生可以不必舉手就自由發言，結果是大大活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。再如某重點中學發現課堂科學實驗氣氛沉悶不利於培養學生創造精神，為了打破課堂教學的沉悶，決定先在地理課和數學課中試行學生可以隨時打斷教師、自由插嘴的做法，結果取得了讓課堂教學回歸生活的良好成效，完全符合新課程讓書本世界與生活世界密切結合的要求。
這些事件都包含問題並展示了問題解決的程序和結果。記述這些事件的都是教學案例。
（3）並不是所有包含問題和疑難情景的事件都可以成為案例，案例還必須具有典型性。所謂典型性，就是在一定程度上，能夠從乙個個體去推斷整體，能夠從一斑推斷全貌，能夠從此事件的剖析加深對相關事件的理解。具有典型的事件可以帶給我們一系列的啟示，可以讓我們從中借鑑同類事件的解決方法。
例如乙個語文老師發現同學對文言文不感興趣，分析後認為不僅是因為文言文脫離他們的生活，還有教學方法上的問題，於是就在教學文言文時，注重讓學生積極參與、感悟體驗，注重讓學生積累和分析自身的資料。一段時間以後，她的文言文教學產生了一系列積極變化。老師把這個事件寫成案例。
這個事件包含問題，即學生不關心教學，而解決這個問題用了哪些方法，教學程式如何展現，效果如何。這個事件對其他語文老師在教學文言文時都具有啟發和借鑑意義，所以是具有典型性的。再如山西中學為了改變學生只是坐聽的狀態，真正讓自主、合作、**的學習氛圍體現在課堂教學中，決定因素把整個教學環節提前，要求生個學生都準備一張自學卡，上課前要把這張卡片上的內容逐項填寫好，比如這課有哪些內容、哪些知識，你對這些內容和知道如何理解，有哪些問題等等。
上課時首先由同學對這一課的知識進行詮釋，作出說明。這就用同學之間的智慧型分享，代替了原來教師簡單把知識複製給學生。一張自學卡啟用了課堂科學實驗，教學發生了深刻的變化。
校長就成為乙個很有典型性的案例。又如某中學一位教師認為《項鍊》的結尾不夠理解，就出了乙個題目「為瑪麗爾德續寫結局」，發動學生修改課文結尾。結果同學們發揮自己的創造力，寫出了瑪麗爾德的多種結局，有的還真的比原來的深刻。
這個案例的典型意義在於：第一，課改後課文不再被看作藍本，教師的餘種不再僅僅是把課本這個藍本體現在課堂上，課本只是文字，教師和學生都可以對文字提出自己的理解和看法；第二，創新教育不僅僅體現在研究性學習，還可以滲透在日常教學中，這種巧妙滲透對學生的發展更有意義；第三，把思想品德教育巧妙地融於語文教學之中。
（4）教育教學案例必須是真實發生的事件。案例應該是饒有興趣和引人入勝的，但是它與故事不同。故事可以虛構，而案例不允許虛構。
案例所反映的事件和故事應該是的的確確真實發生過的，案例的種種細節也應該經得起調查。教育教學案例的真實性在師資培訓中具有特別重要的意義 。如果乙個案例是虛構的，或者大家一看就知道是假的，我們用來培訓教師，要教師去進行分析，那就失去了案例的有效性和嚮導作用，從而變得毫無意義 。
我們如果用一句話來界定教育教學案例，那就是：教育教學案例是在教育、教學過程中真實發生過的包含問題或疑難情景在內的典型性事件。
教育教學案例的內容是豐富多彩的，形式是百花齊放的。講清以上構成要素，決不是要求大家把教育教學案例寫成千篇一律，而只是提醒大家，儘管寫法不同，但是所有教育工作者教學案例都要或明或暗包含上述要素。也就是說，我們撰寫的教育教學案例，首先應該是乙個在教育教學過程中真實發生過的事件，而不能是一種設想、乙個計畫、一種打算；其次這個事件一定要包含問題及問題的解決，而不能是乙個既不存在問題、當然也談不上設法解決問題的平淡無奇的事件；最後要仔細思考一下這個真實發生過、並且含有問題的事件寫出來對其他人是不是有一定的啟發和借鑑意義，即是不是具有一定的典型性。
我們可以這樣說，你撰寫的案例是不是反映了真實發生過的包含問題或疑難情景的具體事件，決定你的案例是不是合格，是不是能夠稱之為案例：而你反映的事件是不是具有典型性，你解決問題和化解疑難的設想、做法和成果是不是高明有效，你對這一事件的反思和理論分析是不是發人深省，決定你的案例是不是具有較高的質量，是不是能夠稱之為優秀案例。
二、怎樣撰寫教育教學案例？
1.撰寫教育教學案例的思想準備
要寫好教育、教學案例，首先要求我們增強問題意識和案例意識。
所謂增強問題意識，就是要做有心人，善於隨時敏銳感覺和發現教育、教學工作中的問題，並從實際出發，想出和實施解決問題的辦法；而不能對明明存在的各種問題麻木不仁、視而不見。
所謂案例意識，主要是善於總結經驗，善於從理論與實踐結合的角度反思問題解決的過程，並有及時撰寫成案例的自覺性和積極性。
2.教育教學案例的格式。
從內容進行分析，所有的教育教學案例都應該具備以下的格式：
(1)案例都有標題。教育教學案例的標題一般有兩種方式：一種是以主題確定標題，如《為課文改寫結尾》，《化解學生對學校生活恐懼》，等等；一種是以事件確定標題，如《哄堂大笑以後》，《當發現獲一等獎的作文是抄襲之作》，等等。
(2)案例都有背景。安全都是事件，任何事件都有發生當時的背景。寫清楚背景可以幫助閱讀案例的人了解事件的起因和發展。
背景有間接背景和直接背景之分。間接背景和事件的發生有關，但關係並不密切；直接背景則與整個事件的發生、發展、演進有密不可分的聯絡。如撰寫某校發生的乙個案例，先介紹這個學校的歷史、概況，這就是間接背景；再介紹教的是語文，教的課文是《項鍊》，這篇課文以前也教過，但在這次教學中遇到了一些新的問題，所教的學生主要來自什麼地方，情況如何，這些是直接背景。
間接背景和直接背景在撰寫案例時都是必要的，因為這個案例不是寫給自己看的，而寫給別的教師看的。如果案例只在校內交流可以不寫間接背景，要與校外交流寫要，這在某種程式清間接背景就很有必要。在教師培訓中，讓受培訓的教師了解案例的間接背景尤其重要。
因為背景不同處理問題的方法可能完全不同，寫清背景有助於讓人了解你是怎樣做到因時、因地制宜處理問題的。
(3)案例都有問題的出現。寫完背景就進入正題，進入正題後，首先要寫清問題是怎麼發現的。所謂問題的發現，就是交代清楚與事件有關人物、時間、地點和起因。
如《當發現獲一等獎作文是抄襲之作》，就要講清在一次作文評選活動呈個同學的作文立意高遠，文筆流暢，感情充沛，被老師同學一致評為一等，但第二天有同學揭發這篇作文完全是從一本雜誌上抄來的。寫清問題的發現非常重要，這在某種程式上決定了乙個案例的成敗。
(4)案例都有主題。一般說來乙個案例只反映乙個主題，所有的材料都應圍繞這個主題進行取捨、加工。如《怎樣理解對學生一視同仁》，始終實、取捨材料，確定說略和進行反思，給人一種明確無誤的啟發。
(5)案例都有問題的解決。這一部分要寫得非常詳細，不能略寫。要詳盡地敘述自己是如何分析產生這一問題的原因，如何一步一步設法解決這一問題，解決過程中有哪些反覆，自己有哪些內在的心理活動，有關人物有哪些反應，等等。
問題的解決是案例的重點。
(6)案例都有問題解決後的基本成效。這部分可以略寫，以簡明的語句講清問題解決的程度和結果，解決後取籃子哪些具體成效。一時還沒有取得成效的事件也可以寫成案例，但必須有自己對解決這一問題的設想，不能只是寫出問題而沒有分析和設想。
(7)案例都有討論與反思。**自己在處理這個問題時，哪些方面是比較成功的，哪些方面還有待於進一步改進，現在還存在哪些問題，下一階段準備採取哪些措施進一步解決遺留問題。反思通過這一事件得到了哪些啟示，是對整個事件進行的一次再梳理，是把對這一事件的感性認識逐步上公升到理性認識的重要過程。
這個環節決定因素了案例的理論含量，撰寫案例時要認真對待。
(8)有些案例中還有附錄。乙個事件的某些材料非常生動，但內容較多，如果寫在案例當中，可能會顯得比較冗雜。這就可以作為附錄放在案例之後。附錄不是必須的，是否需要視情況而定。
什麼是教育教學案例
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教學案例寫法什麼是教學案例2
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