巧用提問啟發學生思考

好的課堂提問是啟發學生思考、提高教學質量的重要方法，它能體現出正確的教學思想和高超的教學藝術，提問可分為如下型別：

一、引趣

提問常常在新課或新教材教學的開頭，目的在於引起學習新知識的興趣，而不在於學生的立即回答。如小學數學中「年、月、日」這部分教材，學生一看標題就會產生滿不在乎的想法。為防止這種心理的產生，在講課之前提出這樣的問題：

一位老大爺在2023年2月底才過了第十八個生日，不知道這個老大爺多少歲?這樣的問題，學生必然很感興趣，乙個個樂於通過新知識的學習得到答案，這就為「年、月、日」的教學打下良好的心理基礎。

二、誘發

這種提問可以在課堂教學中廣為應用。大致過程是：教師提出乙個問題，接著告訴學生答案。

由於問題和答案之間的聯絡並非一目了然，於是自然就會追問，為什麼是這樣呢?從而達到引導學生提出疑問的目的。如教「平行四邊形面積」時，先展示乙個長2分公尺寬1分公尺的長方形和乙個長2分公尺高1分公尺的平行四邊形，然後提問：

它們哪個面積大？學生一時難以斷定，教師便告訴他們兩塊面積相等。這就誘發了乙個問題，圖形不一樣，面積為什麼相等呢?

從而激發學生的求知慾。

三、發散

這種提問具有如下特點：對於同乙個問題從不同角度去獲得多種答案。如教「0.

07×1000=70」時，提問：7後面為什麼要添0?你怎樣想的?

乙個學生答把0.07化成7擴大了1000倍，所以7的後面要加零。答案無疑是準確的。

繼續提問：還有呢?另一學生說：

1000就是10乘10乘10，0.0i乘10得0.1，0.

1乘以10得1，1再乘10得10。還問誰還有別的想法?有一名學生回答：

乘以1000就是擴大1000倍，應把小數點向右移三位，位數不夠，補0得10。在這樣的問答過程中，學生所學的知識從不同角度運用於同乙個問題，他們的思維能力得到鍛鍊養成敢於標新立異的精神。這種提問有利於形成活躍的氣氛和收到良的教學效果。

四、遄進

這種提問是根據教材設計一系列問題，逐一提出加以解決，使認識不斷深化。這種提問把整個教學內容表現為連續性的問題，隨著問題的解決完成了整個教學任務。教師指導靠學生的回答解決問題。

另外，這種提問還使學生懂得整個知識系統，懂得問題之間的內在聯絡。如教「異分母分數加法」時，先出示l／2+1／3+l／4+l／5，讓學生計算。並提出第乙個問題：

把它們的加數同和比較一下，能否找到一種「簡便演算法」？第二步出示1／4+1／6和l／4+l／5，接著提出第二個問題：按剛才的演算法計算後，為什麼前者需要約分，後者不需要約分?

第三步出示3／4+2／5和l／4+1／5，接著提出第三個問題：分子不是l時，怎樣運用前面的簡便演算法?通過以上三個層次的計算、比較和解答問題，不僅使學生懂得了一種新的簡便演算法的準確內涵，而且懂得了它的實用範圍，在學生頭腦中形成了系統、完整的概念。