基礎教育評價機制是乙個複雜的系統工程，其核心教師評價又是乙個敏感問題，教師與學校之間的諸多矛盾也往往由此產生。同時高中課程改革又對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。現代教育逐步走向多元化，學生選擇日趨多樣化，學校要受教育規律和市場規律的雙重制約，教育已進入服務時代。
因此必須建立符合素質教育要求的、促進教師專業發展的教師評價體系，促進教師對自己教學行為進行分析與反思，提出改進計畫，促進教師的專業成長，使教師真正成為符合素質教育要求、多元化、創新型的教育工作者。而「常規」定量和「五維」定性相結合的教師評價模式，將「獎懲性評價和發展性評價」、「自我評價和他人評價」及「定量精確評價和定性模糊評價」相結合，形成全方位的動態性教師評價體系，能很好地調動教師的工作積極性，促進教師專業成長，推進學校發展。
一、「常規」定量
「常規」包括師德師風、學識水平、業務進修、教育工作、教學科研、培養指導和教學六認真中的課前準備、課堂教學、相互聽課、作業批改、課外輔導、考試成績等內容，量化為總分100分，按照學校實際情況賦予每個專案相對合適的分數，制定詳細可操作性強的實施方案，教代會討論表決通過，評價考核由相應的職能部門嚴格按照方案實施。
師德師風（10%），根據《中小學教師職業道德規範》、《四川省教師職業道德行為準則》等相關檔案，結合學校實際列若干扣分項，每項賦予相應的分數，觸犯一條即扣相應的分數，直到扣完為止。學識水平（3%），本項為加分項，按照教師的職稱、學歷加相應的分數。
業務進修（2%），按照教師接受繼續教育情況和年度業務進修證明加分。教學科研（5%），按照教師參加教研組活動（全勤）和發表**篇數、課題研究個數、承擔觀摩課（優質課、公開課）節數的級別加相應的分數。培養指導（5%），按照培養青年教師參加各級各類大賽獲獎等級、承擔培養青年教師講座節數、1+1幫扶效果加相應分數。
本三項分數直到加滿為止。
教育工作（25%），擔任班主任的教師由學校政教處按照學校班主任量化考核方案考核，考核結果乘以25%為該項得分；學科教師主要考查教學中滲透思想教育和對學生進行道德、品質教育情況，以問卷形式調查教師所教班級學生，根據學生選項（很好、較好、一般）計分。
教學工作（50%），按教學六認真指標考核，包括課前準備、課堂教學、相互聽課、作業批改、課外輔導、考試成績等內容，教務處負責考核。課前準備（20%） ，包括期中與期末質量分析表和進度表（6%），參加集體備課與教研組活動情況（8%），教案（6%）。課堂教學（40%），包括教學目的、教學內容、教學結構（12%），教學方法、手段（8%），教學能力（10%），教學態度與教學效果（10%），根據所教班級全體學生答卷調查等級計分。
相互聽課（5%），根據學校規定教師相互聽課節數，達到要求給分，未達到要求按節數扣分。作業批改（10%），包括課本內練習、習題、複習題、單元測驗、作文布置與批改情況，教務處組織學生實查按等級給分。課外輔導（5%），包括自習、課後輔導時數與效果，依照教師所教班級全體學生問卷調查等級（優秀、較好、一般）計分。
考試成績（20%），根據期中、期末和統考成績的均分和優生率按名次加分。
二、「五維」定性
「五維」包括家長——教育服務的購買者；學生——教育服務的享受者；領導——教育服務德管理者，同行——教育服務的協作者；自身——教育服務的實踐者。
家長滿意評價服務質量最有發言權的是服務物件，沒有家長的滿意與認可，教師的工作無從體現。家長評價以能否與家長進行很好的溝通、能否使家長有效參與到對孩子共同教育的各項活動和工作中為評價標準，定期召開家長會對教師進行評價，通過家長評價促進教師反思習慣的養成和反思能力的提高。
學生喜歡學校定期檢查教學日誌，及時進行學情調查，讓學生評價教師教學，學校根據評教情況對每位教師的教學情況進行評估；學校通過學生評價引導學生進行正確客觀的評價，引導教師科學地改進教學，樹立主動接受學生評教的意識，正確看待學生評價。
同事佩服學校定期召開年級組、教研組、班科集體會議教師互相評價，使教師互相評價的過程成為互相展示的過程，讓教師有機會討論和反省自己的工作表現，不斷提高教學水平；使教師互相評價的過程成為互相認同的過程，讓教師相互更融洽，更坦誠，增強了教師對所在教研組、年級組、班科集體的責任感和歸屬感。
領導稱心學校領導時常深入課堂聽課、評課，對教師的教學進行評價，促進教師個人發展目標和學校發展目標的整合，激勵教師拓展自身的潛能，在自我的不斷超越中推動、實現學校的發展，達到降重心夯基礎的教學目標，幫助教師樹立正確的教育觀、學生觀，提高組織執行力。
自我認同學校定期要求教師進行自我評價，保證評價的公正，增強教師對學校的歸屬感和對學校的忠誠，為教師展示自我提供平台和機會，成為促進教師發展和自我實現的工具，提高教師對自己行為的反思意識和能力，督促教師在平時工作中多思考，多審視，多調整，多積累，把自己工作中的創新點和不足及時總結記錄，從而實現其自身的發展。
三、評價結果與教師利益掛鉤
整個定量與定性考核分四個階段：準備階段，實施階段，統計與評價階段和應用階段。評價結果與學校的結構工資、評職晉級、評優選模、提拔任用等利益分配直接或間接地掛鉤，最大限度地突出了評價的客觀性、公正性、公平性、合理性。
定量與定性考核每學年一次。儘管評價的準確性仍然是相對的，但隨著整個動態評價體系的建立，避免了學校管理者的主觀隨意性，體現了以法治校、規範辦學的管理思想。同時，它也使教師評價的導向、激勵和調控功能在學校管理的現實中擁有舉足輕重的權威性。
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