學前教育評價

福建師範大學網路與繼續教育學院

姓名：施丹

專業：學前教育

學號：201309695582

學習中心：蘭溪市計算機職

業技術學校奧鵬學習中心[39]

一、名詞解釋（每小題5分，共15分）

1．形成性評價

答：形成性評價是通過診斷教育方案或計畫、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋資訊，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。

2．幼兒發展評價

答：幼兒發展評價是幼兒教育工作者因人施教的前提和重要依據，也是檢測幼兒教育課程或方案的效果的重要手段。幼兒發展評價是否科學、恰當，主要決定於幼兒發展評價方案是否科學。

因此，對幼兒的發展進行評價前，要選擇科學、有效而又切實可行的評價方案，有條件的地方可以組織力量根據當地的實際情況編制此類評價工具。

3．托幼機構教育質量評價

答：。托幼機構教育質量評價，是指依據一定的評價標準，。

二、簡答題（每小題8分，共24分）

1．簡析幼兒發展評價的目的。

答：幼兒園教育評價的目的：促進每個幼兒的發展；促進教師的自我成長；促進課程本身的發展

2．簡述幼兒園教育評價應遵循的基本原則。

答：目的性原則

全面性原則

客觀性原則

靜態評價與動態評價相結合的原則

定量評價與定性評價相結合的原則

3．簡述動態評價的主要特點。

答：評價是乙個持續的過程

評價包含已有的發展和潛在的發展

評價在真實情境的社會互動中進行

評價過程中幼兒可以接受支援和援助

評價應反映不同的變化和成長歷程

三、論述題（每小題20分，共40分）

1．試分析當前學前教育評價的發展方向。

答：當前學前教育評價的發展方向：1、評價過程由靜態評價變為動態評價2、評價情境由人為的變為真實的，強調在真實的情境中對幼兒進行評價3、評價內容和方式由單一變多元4、由評價者作為單一評價主體到有關人員都是評價的參與者

2．試論述教師教學工作評價的主要內容。

答：1、組織實施一日活動是教師進行教育教學的基本組織形式,是實施教學活動的主陣地。因此,可以依據教師設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動等幾個方面,對教師的教學能力給予正確定幼兒現有的發展水平及潛在的發展水平,在找出這兩種發展水平區別的基礎上制定教育計畫和教育活動目標。

同時還要看確立的目標是否有層次性、可操作性,並具有根據教學實踐的反饋及時調整教學目標的能力。

2、教學內容是否追隨兒童的生活經驗。隨著幼兒園課程向幼兒生活回歸的發展趨勢,從幼兒生活當中提煉有價值的經驗去整合相關的知識體系勢在必行。因此,教學內容應在觀察了解每一名幼兒的基礎上,明確他們在現實生活和長遠發展中需要

什麼。在選擇內容上注重是否適合本班幼兒的實際,是否滿足幼兒生活的需要。尤其是預設的教學內容和偶發事件生成的教學內容有機的結合,關注幼兒情緒、體驗和良好品質的形成。

3、教學策略是否關注個體差異讓幼兒主動發展。教師要為幼兒創設乙個能確保幼兒健康、安全並富有挑戰性的環境,兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發展,都有成功的喜悅。由於每個幼兒都有其獨特的發展優勢和個性特點,教師

要給予充分的尊重,要為每個幼兒提供廣泛而全面的發展機會,以及獲得成功的條件,增強其信心,並使他們的弱勢向優勢遷移,最終獲得全面發展。

4、教學能力是否具有高素質的教學基本功。

教師嫻熟地駕馭教材、有效地指導實踐、規範地操作演示是教師教學實踐中應具備的基本教學能力。教師和幼兒之間是動態的,教師要緊密跟隨幼兒的活動,在活動中不斷觀察、分析、思考。由於幼兒園活動多以遊戲的形式進行,因此,教師要有較強教學能力。

四、應用題（共21分）

一大班教師想評價本班幼兒合作行為的發展狀況，請為其設計具體的評價方法，並說明採用這一或這些方法的原因。

答：一、教育評價的內容概述。

觀察、記錄、分析、判斷幼兒發展的能力，是新時期幼兒教師基本能力結構中的重要內容，開展幼兒發展評價，有利於教師發展和提高這些基本能力。具體的評價內容教師可以根據評價的目的、教育工作的需要進行選擇。

一般而言，幼兒發展評價的內容及其切入點可包括以下幾個方面：1、可選擇課程領域來對幼兒發展進行評價。

2、可選擇按課程進行的主題所經歷的不同階段對幼兒發展進行評價。開始階段：幼兒已有的經驗是什麼，對哪些方面發生興趣。

進行階段：幼兒收集了哪些與主題有關的材料，哪些內容可以進行深入的研究。

主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，採用了哪些方法和途徑，在解決問題的過程重幼兒有哪些差異等。

主題的結束階段：幼兒在這個主題中獲得了哪些發展，還存在什麼問題，這些問題如何解決等。

3、可選擇多元智力的各個方面來對幼兒進行評價。

二、教育評價的方法概述。幼兒發展評價的方法有：

1、觀察法：

2、談話法

通過與幼兒面對面的交談收集評價資訊的方法。談話法可分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運用談話法時可採用錄音記錄的方式儲存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。

談話法能較快捷的了解幼兒發展中某些難以用行為表現出來的認識方面的問題。常用於收集有關幼兒動機、態度、自我認識等方面的資訊。

3、作品分析法

教師和幼兒合作收集幼兒學年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數學、美工和**作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創編舞蹈時的錄影帶、一張反映幾個幼兒正在合作**某一實物時的攝影作品、集體創作或積木建構的**、**記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發展形式，確認幼兒進步的情形。4、問卷調查法

問卷調查法是由評價者根據評價目的，向被調查物件發放問卷調查表，廣泛收集幼兒發展資訊的一種方法。

主要是向家長了解幼兒在家庭環境中的行為表現。5、檔案評估法

檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結果為一體，相容了多種具體評價的方法，如觀察法、談話法、作品分析法等。幼兒發展檔案裡的大部分內容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現出一段學習的歷史。

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