考什麼教什麼是當前教育制度下不可避免的

「存在的，就是合理的」。但黑格爾這話不能斷章取義。因此，反思「考什麼，就教什麼」之所以受到批判，的確有其不良表現：

一是因為有的學校、教師條件有限，盡全力也只能勉強教些要考的什麼，而無力兼顧其餘。其二，考試方法單一，考試內容過於偏重知識考察，把教師及學生引入「唯知識」的窠臼。教師和學校順其自然的「考什麼，就只教什麼」，甚至偏廢一些非考科目，單純地抓「教學質量」，想以最簡單的方式最低的成本贏得考試。

這種現象，我們應該努力克服。

如何克服呢？這需要上級教育主管部門、教育研究部門以及學校、教師來共同解決。有人說應試是素質教育的組成部分。

這種說法不無道理。研究考什麼然後教什麼，至少可以提高應試的效率。（一些高中學校教師培訓以及教師選聘的一項重要內容是做高考題——高。

）圍繞考什麼，學校、教師應該系統的思考教什麼，不是唯考試而教，非考試不教，而是目標更明確的推進新課程改革，全面提高教育質量。也有人說，整體的實施素質教育，比單純的抓質量更能提高教學質量。機械重複、題海戰術，猜題、打題，往往是掛一漏萬，的確不可取。

對於我們的上級部門，我斗膽建議：一是考試科目應該是所有的學科課程，以促進學校開齊課程開足課時，引導學校的和諧發展和學生的健康成長。而不是功利性的只統考與中考或高考一致的科目。

二是教研室能否保證在期初、期中、期末至少三次對學校特別是薄弱學校親臨指導。讓指揮棒一開始就舞動起來，讓課程理念更好地滲透到教學中。避免教師因為不知道要考什麼——要教什麼，以及如何教，而將自己以及學生的鮮活生命全系在暗無天日的應試上。

臨到考試了才舉起指揮棒，勢必晚了點。三是小學也像中學一樣，把統考試卷返還給學校，讓考得差的學校、老師找到原因，從而更好地改進教學。

面對當前教育的一些不良現象，板子總是打在學校和一線教師身上，這未免有失公允。學校教師的確應該靜心思教，排除干擾，做個有教育理想的教師。也懇請教育主管部門以及教育研究部門彎下腰身來為學校、教師提一提那沉重的應試之腳鐐，與教師一起負重而舞。