(2011.2------2011 .7)
社會的發展，時代的進步，使我們新時期的教育越來越清醒地認識到：飛速發展的一代社會需要知識能力精、專，而且特長突出的高素質人才。在小學階段對學生進行綜合素質評價的方案，是對已往學生評價方式的一次重要改革。
它充分發揮評價促進發展的功能，如同乙個**的指揮棒，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，為學生成長，教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。
一、嚴格按照《綜合素質評價方案》認真組織實施
1.健全組織機構，由班主任、任課教師、學生代表、家長代表組成考核小組，參與考核人員的廣泛性，增強考核結果的全面、真實。
2.評價採取學生個人自評、小組互評、家長評價和班級評價相結合的方式，增強評價的準確性和評價激勵、調控的功能。
3.認真組織學生記錄、整理成長記錄袋中的內容有學生的優秀作業、繪畫和板報作品、各科試卷和獲獎證書。教師帶領學生記錄和整理成長記錄袋的過程就是學生回憶自身近期學習生活、梳理自身成長進步的足跡、明確自身的失誤、享受成功的喜悅的過程。
他們在失敗中摸索，成功中明確。不論是短期還是長期的記錄，他們成長的軌跡就清晰地呈現在自己眼前。這種方式暗含的教育力量是不可低估的。
4.對評功價後的結果，加強分析總結，發揮評價的調控作用。在評價活動緊張有序的進行中，有許多亮點可圈可點。 亮點
一、把學生的一日記記錄與學生的評價緊密聯絡，使得對學生的各類評價有理有據。 亮點
二、設立家校聯絡本，周一到周四由小組長記錄學生的作業完成情況和主要表現情況，周五由班主任查閱、簽注意見，家長每天查閱簽字，這一方式雖然加大了工作量，班主任每週批閱 60 多本，等於閱一種作業，但發揮了學生參與管理的熱情，最大限度地增強了家校聯絡，加強了家長、老師對學生行為表現的監管力度。 亮點
三、隨著評價方案的進一步深入開展，雖然時間緊、工作量大，各班主任都能創造性地開展工作，總結出了許多省時、高效的工作方法。 亮點
四、在對評價結果進行總結、反饋的環節上，各班均有許多值得學習的成果， 各班分別組織學生根據評價分數進行總結，在總結的基礎上，明確得失。教師組織學生每月一考核為小組長組織學生兩周一考核，並根據考核結果獎勵前三名學生，並給家長帶表揚條，使評價過程更為細化，從更深層次豐富和發展方案評價的內容。 亮點
五、嚴格落實方案評價的內容，使評價的各個環節、各種方式不流於形式。四年級各班教師組織鑽研方案的內容，爭取方案評價的內容為我所用，把活動的立足點確立在促進學生綜合素質的提高上，求真務實，講求實效，使整個活動不流於形式。
三、方案實施後的收穫
(一)學生的收穫
1.由於綜合素質評價既有統一要求，又關注學生的個性差異。對每一名學生都有比較全面客觀的評價。
方案全面而細緻地制定出學生在各方面的發展目標，在評價的過程中，學生對照評價的目標認識到自身的真實能力，幫助學生明確努力的方向。為學生的個性發展，全面有特色的發展提供了一定的空間。
2.綜合素質評價採取自評-組評-家評-班評相結合的方式，調動盡可能多的人監控、關注學生的行為，促進學生良好行為的健康發展。
3.教師帶領學生記錄和整理成長記錄袋的過程就是學生回憶自身近期學習生活、 梳理自身成長進步的足跡、 明確自身失誤、 享受成功的喜悅的過程。 他們在失敗中摸索， 成功中總結。
不論是短期還是長期的記錄，他們成長的軌跡就清晰地呈現在自己眼前。 學生的這一收穫是巨大的。
(二)教師的收穫
1.通過對評價方案的實施，逐步明確了什麼樣的學生才是真正的優生。由於綜合評價，參與面的擴大，評價內容的全面，操作性強，實施過程科學、有序，使得最終的資料結果具有很強的精確性和說服力，評價後分數高的自然也就是優生，避免了以往單憑考試分數評價學生優劣的片面性。
2.評價有利於教師全面了解學生，並及時調整教育策略。學生綜合素質評價採用定量和定性相結合， 形成性和階段性相結合的方式來進行。
教師通過每一項的考核分數， 冰能比較全面地了解學生的情況，使教師明確日常教育管理中的得失，有助於教育者即時調整教育策略，有的放矢地提高管理質量。
(三)家長的收穫綜合素質評價設立家長與評價的過程，首先使家長了解三年級學生在道德品質、 公民素質、學習能力等諸方面應達到的目標，在對比目標對孩子進行評價的同時，明確在家庭教育管理中的得失，有利地調控學生在校外的行為，調動家長參與教育與管理的熱情，促使學校、教師、家庭形成教育的合力，對學生實施全面的教育管理。
三、今後努力的方向
1.繼續深入鑽研方案的內容要求，增強方案對學生行為進行評價的調控和激勵的功
2.在評價具體的過程組織上，把組評、班評真正的落實到位，調動全體學生的參與意識，提公升學生對這種評價方式的關注度，在落實評價廣泛參與的基礎上，保證評價資料和結果的全面、真實。
3.把評價落實到日常教學的全過程，最大限度地提高方案內容對學生行為的校正、規範、調控、激勵的功效。
4.**的設計、評價的時間、評價的方法還需進一次改革。總結中，班主任普遍反映每月組織學生進行一次自評、組評、班評，在組織得力的前提下，每月至少得用 3 節課，這樣占用的時間長，班主任的工作量也非常大。
如何把方案真正落實到具體的工作中， 並且省時、 高效， 還需各位領導和班主任老師在具體工作的開展中進一步**、 交流和改進。
小學對學生綜合素質評定工作總結
(2010.8-----2011.1)
學生綜合素質評價，對教師而言是為了提高教育者的素質，調整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑑定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現終生學習打下基礎。為貫徹落實《中小學全面實施素質教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質教育，提高學校科學管理水平，發揮學校辦學的積極性和創造性，我校對學生綜合素質進行了一系列的評價。現將我校實施學生綜合素質評價的實施情況總結如下：
一、加強領導、建全組織評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視， 把這項工作擺上了議事日程，並組建了以趙啟如校長為組長、教導主任為副組長、各年級的組長為成員的「學生綜合素質評價制度改革領導小組」。並認真研究制定了在新理念的指導下，由過去注重甄別和選拔功能，逐漸轉化為發揮評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀地、動態發展的眼光去評價主體，使評價的著力點最終放在提高教師教與學的質量上，放在綜合素質的提高上，放在人的發展上的評價原則。結合我校的實際情況，開展了切實有效的實踐。
二、明確目的，轉變觀念
1.明確「乙個目的」 評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利於改進教學， 有效地促進學生的發展。
2.樹立「兩個觀點」 重要的是老師評價觀的轉變。
一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調重視考察學生**的過程；
二是樹立起「評價也是一種學習」的新觀念。通過評價促進學生智慧型發展，地評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質。
3.堅持「三個有利於」 評價的形式和方法有利於幫助學生掌握基礎知識，有利於培養學生對學習的興趣， 有利於提高學生的素養。堅持「三個有利於」，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。
三、建立機制、全面實施
1.堅持多元化的評價體系
（1）評價主體多元：根據《課程標準》中關於應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的要求，結合各年級學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生以展。
（2）內容多元：學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每乙個學生成為有能力追求幸福生活的個體。
學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對乙個公民的基本要求。因此，我們在評價過程中主要從以下幾方面著手：
①學生思想道德發展水平。根據各年段學生年齡特點，在《學生素質手冊》的基礎上設計了不同的《學生階段性操行評價表》，從學生思想品德、學習習慣、參加文體活動等情況進行評價， 同時還設計了老師的話、家長的話、自我評議或小組評議等三個小欄目。
②學生知識能力。根據學生基礎知識、基本技能、觀察、思考、想象、動手、質疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質。
③學生身體素質發展。根據學生力量素質、耐力素質、靈敏素質、柔韌素質和速度素質綜合評價。
④學生心理素質發展。對學生的性格品質、心理適應能力、心理健康狀況和意志品質進行綜合評價。
⑤學生勞動技能發展水平。從學生的勞動知識技能、勞動態度、勞動習慣、勞動的基本能力及勞動創造力進行綜合評價。
⑥ 學生特長素質發展水平。根據學生學習興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學生的才能優勢、學科特長、藝術體育特長等進行綜合評價。
（3） 方法多元:依據 《課程標準》 要求，做到「定性評價」和「定量評價」相結合， 過程性評價與終結性評價相結合。其中特別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向「未來」、重在發展的評價，有利於幫助學生認識自我、，建立自信， 並激發其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。
我們在「定性評價」 中按 《課程標準》 要求主要採用成長記錄借助成為學生成長進步的見證者。學生、家長、 教師從這個袋子中，能發現教與學的不足，使用權教學雙方都得到發展，真下為學生服務，為發展服務。
（4）標準多元:捲麵成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今後的社會對人才多樣化的需求。
對評價標準我們採取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發展，能促進其在原有水平上的提高和發展。
2、根據學科特點，有針對性地開展學習過程評價。
四、存在的問題
1、評價系統結構不夠合理。 目前，從形式上看，我們的評價退色既有學生自評，又有學生群體中的互評，還有教師的評價；但從結構來看，我們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑑定性的評價，即老師評價學生佔主要的地位。 在結構上比較簡單、資訊傳遞方向還較單一，不僅未形成資訊反饋網路，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。
對學生綜合素質評價的探索
改革傳統的評價方式，建立課改理念下的學科評價體系，是課程改革能否順利推進的關鍵。審視傳統的學生學業評價方法，雖說在選拔功能上有其公平的一面，對促使學生夯實基礎有積極的作用，但它存在很大的片性面 偏狹性，負面影響很大。特別是在現代社會中，其弊端尤顯突出。因此，為了充分發揮評價促進學生發展 教師提高和改...
如何對學生進行素質綜合評價
唐山市玉田縣郭家屯中學張志慧 新世紀，新教育，新觀念，新型評價。隨著時代的不斷發展，教育也進行著新的改革。過去傳統的偏重考試的評價制度，已不再適應時代的需要，而構建面向全體學生的 全面的 富有個性的 主動的發展的評價制度，是全面提高學生綜合素質的重要措施。我在普通的農村學校任教，在日常管理中不斷的探...
如何對學生進行素質綜合評價
素質教育大討論 對學生進行綜合素質評價心得體會 水波小學姜國濤 隨著時代的不斷發展，教育也進行著新的改革。過去傳統的偏重考試的評價制度，已不再適應時代的需要，而構建面向全體學生的 全面的 富有個性的 主動的發展的評價制度，是全面提高學生綜合素質的重要措施。我在在日常管理中不斷的探索對學生進行全面 綜...