隨著國家基礎教育課程改革的實施，評價的功能已不僅僅停留在甄別和選拔上，更重要的是課程改革關注學生的發展，從而使得評價具有了教育功能。因此，評價的體系構建與實施對學生的發展就顯得尤為重要了。評價貫穿於教育教學過程的始終，評價的方式多種多樣，選擇評價方式具有隨機性，但是，實施評價的目的只有乙個，那就是促進學生的發展。
我校在教學實踐中進行一些了探索,現將一學期實踐情況總結如下：
一、真情流露的評價更能打動學生，啟迪學生的心智
羅素說過：「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧型，都不能充分地或自由地發展。」愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。
在他人評價中，自然地流露出評價者真情地評價，更能使被評價者感受到評價的魅力，同時，在一定意義上啟迪著被評價者的心智。例如，在二年級一節語文課上，學生做搭配詞語的練習中，學生填空（的太陽），有的學生填美麗、漂亮、可愛、大大；有的學生填閃亮、發光、神奇、井裡的、遙遠；有的學生填紅紅、五彩斑斕……正當老師驚嘆於學生詞彙量豐富時，班上一名學生舉手站起來說：「快樂的太陽」。
「快樂」這一與眾不同且賦予太陽靈性的詞，著實讓聽課老師內心充滿驚喜，任課教師也不自主地抱起這位令大家驚喜的男孩……對男孩的特殊評價產生了特殊的結果，其他學生紛紛舉手，試圖說出更別緻的修飾詞來和「太陽」搭配，於是，學生的想像使「幸福的太陽、傷心的太陽、調皮的太陽……」誕生了。那位男孩呢，臉上洋溢著幸福的微笑——原來上課如此美妙！
二、常換常新的評價更能吸引學生，激勵學生不懈努力
追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面對的是一成不變的東西，那麼孩子將對此失去興趣。在批改作業時，有些教師發現最初孩子們追求的是老師在批改作業時，會在自己的作業本上畫一顆五角星。而當自己周圍的許多小朋友都得到了這一殊榮時，「五角星」便失去了昔日的吸引力，學生的作業漸漸地少了認真的痕跡。
突然有一天，依然堅持認真書寫的學生驚奇地發現自己的作業本上出現了「一張笑臉」時，便迫不及待地將自己的作業本展示給所有的小朋友看，於是，許多小朋友的作業又悄悄地整齊了。不等作業本發下來，孩子們已經想了解作業本上是否——「老師我得到笑臉了麼？」……就是這常換常新的評價成了學生認真書寫的動力之一，同時，隨著孩子年齡的增長，認真書寫的好習慣逐漸養成。
三、充滿童趣的評價更能激發學生的學習慾望，提高學生積極性
興趣是學習最好的老師，評價中也應當以學生的興趣為主，充滿童趣。如：我們學校在進行中華經典誦讀特色建立時，學生對於大量的古詩、《三子經》、《**規》、《千字文》、《大學》、《中庸》、《論語》難以誦讀，因此教師可以把這些誦讀的內容分成幾部分進行分階段誦讀考級，每測查過一階段便頒發誦讀考級證書。
紅色的證書有名片那麼大，上面印著燙金的大字，通過考級之後要填寫上學生的名字，後面還有老師的親筆簽名。還可以為他們設立頒發證書的儀式。相信，獲得證書的孩子手捧著證書站在講台上的樣子一定會讓人難忘，尤其是那些誦讀困難的學生獲得證書時，臉上那甜甜的笑容會更加燦爛。
四、建議性的評價更易被學生接受，使學生明確努力方向
孩子犯錯時，如果只是一味地批評，或者是簡單地讓孩子承認錯誤了事，那麼這個孩子很有可能多次犯同樣的錯誤。班上有一位學生跟多個同學發生摩擦，找其談話，問明原因，最終指出他的錯誤，以他向別的同學賠禮道歉而告終。但是，同樣的錯誤他依然時不時地在犯著。
究其原因，是他有與同學相處的熱情，但缺乏與同學相處的能力。於是給他提供一些具體的、建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他與同學的摩擦少了，同時體會到了怎樣與同學相處。最後和經常摩擦的同學成了好朋友。
孩子知道對與錯，但依舊茫然不知所措，如果他們得到的評價是它們已知的對與錯，那麼這一評價將是毫無意義的評價，因為它們需要的是具體的、建議性的指導，使他們知道「我該怎麼辦？」，從而明確努力方向，不至於無所適從。
五、多方面的評價相結合更能使學生清楚地認識自己，便於學生自我修正
評價受情感、態度、價值觀的影響，單方面地對學生進行評價有時難免有失偏頗。《語文課程標準》中明確指出：「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。
」加強教師評價、同學評價與自我評價的相互結合是學生認識自己的有效途徑，也可為學生進行自我修正提供最有力的依據，從而有效地促進學生的健康發展。
例如，朗讀、背誦、講故事等，可讓學生對著錄音機錄下自己的聲音，先自評，說說好在**？哪些還需要改進？怎麼改？
有位學生在評價自己朗讀時是這樣說的：「老師，我覺得自己讀的比以前有進步了。」老師說：
「你指哪方面的進步？」他說：「聲音洪亮啊，但是沒有語氣。
」他說著低下了頭，同學們都為他鼓起掌來，老師也高興地笑了。這樣，通過學生主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。正如有位哲學家說的那樣：
「人生的真諦確實在於認識自己，而且是正確地認識自己。」讓學生對自己的朗讀進行評價，這既是知識的再現，同時又會使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供乙個足夠的自讀自悟的機會。
學生個體存在差異，為了讓每乙個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價物件的競爭意識，在教學中還應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。教師們在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班範圍內對學生進行評價。如朗讀背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。
「你認為他做得怎麼樣？」「好在**？」「還有哪些要改的？
」「如果是你，應該怎麼做？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。
六、綜合素質的評價更能全面的評價學生，促使學生全面發展。
綜合素質的評價是在教學過程評價的基礎上進行的一種綜合能力的考核、總結、評價，可採取以下方式：
（一）變以往的成績通知單為設計活潑、評價全面的成績卡。
學校讓各科教師把學習過程分解成若干單項指標貫穿於學習過程中，如語言分成寫字、朗讀、口語交際的測試，重點是期中、期末知識考察等，最後綜合評價學生的學習情況。期末考試不再是單純由教師出題考學生，一紙試卷定乾坤，而是讓學生、家長和教師共同參與到評價的過程中來。在自評、組評的過程中，培養了學生自悟道理、自辨是非、自我教育、自我評價的能力。
同時，老師、學生、家長的共同評價，發揮了合力效應，有助於學生良好品格及行為習慣的養成。特別是卡中的單項成績評定，重視了情感態度價值觀的評價。把學生是否喜歡、是否有學習的願望等納入評價內容中。
期末，班主任老師根據以上情況彙總成班主任評語及學習情況兩部分內容，班主任評語從以下四方面，以鼓勵性的語言敘述學生的進步情況，並指出學生今後的發展方向，a情感態度包括興趣、主動性、自信心等。b學習過程包括參與程度、交流與合作、思維的靈活性、學習習慣、語言表達等。c雙基掌握包括對基礎知識和基本技能的理解與掌握程度。
d能力提高包括發現問題與解決問題的能力、創新意識與創造能力、自學能力等。以「給學生家長的一封信」的形式呈現給每位家長，讓他們看後簽上家長建議，學校存檔。當然，評價要關注學生的個性差異，維護學生的自尊心和自信心。
讓評價的客體更為寬泛，使家長對學生與他人的差別、學生個人的各項技能的均衡發展情況都有清楚的認識。
（二）「我長大了」學生成長評價手冊，全面反映成長歷程。
為了更好地反映學生的成長歷程，幫助學生認識自我，樹立自信。有些年級還設計 「我長大了」學生成長評價手冊。手冊包括「我就是我」個性展示卡、星級追蹤評價卡、「收穫園」、「我還要努力」等，它囊括了對學生一學期的學習過程中所涉及到的各項知識和技能的追蹤評價，在引導學生進行橫向評價的同時，客觀地進行縱向發展的評價，盡可能全面的反映學生的成長過程，使每個學生在看到他人長處的同時，也欣賞到自己的優點，看到自身的進步。
手冊中包含了學生個人的打算、來自家長、朋友、老師的評價與激勵，強調引導學生以賞識的目光看待自己的進步，以虛心的態度對待自己的不足，以務實的精神設計自己的未來。
全新的評價改革機制，更加增強了教師們課程改革的信心和勇氣，加快了課程改革的步伐，每位教師都應積極地投入到課程改革的浪潮中去，努力落實課改精神，改變教育教學理念與方法，從學生的全面成長出發，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，積蓄豐厚的力量。
永新小學考試與評價試行工作總結
二○○七年一月
小學新課程改革多樣化評價方式總結
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評價方式的多樣化
河神廟中心校王倩倩 所謂評價方式的多樣化是評價方法和評價手段的多樣化，即評價採用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。多樣化評價方式理論認為人的智力內涵是多元的，它由八種相對獨立的智力成分構成，包括言語智力 邏輯 數學智力 空間智力 智力 身體運動智力 ...
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