基礎教育課程改革實施九年來，各地都進行了認真學習、培訓、實踐和推廣，但一些地區仍處於「紙上談兵」階段，教師的教學可以說是「穿新鞋，走老路」。為什麼這些地區的新課程改革收效甚微?為什麼一些學校的教育質量總是無法提高?
究其原因，我認為關鍵是對教師的評價方式存在問題，仍然是重結果輕過程，重分數輕素質，甚至是有失公平，嚴重地打擊了教師投身教育改革的積極性，阻礙了教師的專業成長。
舉乙個典型的例子：某地初中生物畢業時只進行會考，學校平時每學期進行期中、期末兩次考試，每次考試由初一和初二年級的備課組長對調出卷；考試結果以各班人平分與第一名比較，相差二分乙個檔次，共分五個檔次，稱為五等獎，分別按30、26、20、14、8作為教師績效考核的積分。該積分是教師聘用、年終績效工資、職稱和教學能力評價的依據，旨在獎勤罰懶、優勝劣汰，調動教師工作的積極性。
表面上看，該校以制度管人，合情合理。實質上，該制度存在嚴重的不合理性，成為制約學校教學改革和發展的瓶頸。
其一，缺乏公平性。該校的績效考核包括師德表現、工作表現、教科研成果、工作實績等多個方面，實際上工作實績佔的比例較大，而工作實績僅以考試積分為依據，所以考試積分幾乎是教師聘用、年終績效工資、職稱和教學能力評價的唯一標準。既然考試分數如此重要，學校卻把出卷權長期由備課組長壟斷，而且出卷、印刷的時間拖了幾天，難免發生腐敗。
出卷者有足夠的時間互相透露考試重點，或者透露給親密的人，而且不會被任何人識破。即使出卷者品德高尚，有經驗的人也可以摸到出題者的出題思路。這顯然對普通教師是不公平的。
不公平的教學評價，直接導致教師與教師，教師與領導的關係惡化，不利於學校的團結合作，使許多任務作流於形式。
其二，缺乏科學性。一般應以每班成績與年級均值相比較為依據，確定乙個合理的範圍，這樣才能反映出年級的正常水平。而各班成績與最大值相比較明顯是不合理的：
乙個班由於班風特好、或偏科、或猜到題了、或腐敗了等原因出人意料地考了高分，得了一等獎，就導致其他大部分班級得
四、五等獎，你能說這些任課老師就不負責任，教學能力差嗎?得了一等獎的也未必開心，其在組內會受到猜忌，最終可能屈服。備課組很可能形成乙個非正式群體，共同應付學校的考核。
初中生物教學改革總結
肥城市孫伯鎮初級中學王平 一 教學內容 在教學內容的選擇上，我們學科組非常注意知識 能力與情感教育等方面的整合，注意理論與實踐的整合，使教學內容既有理論知識的傳授，又有技能的培訓，還有情感方面的薰陶。盡可能使學生在知識 能力 情感態度價值觀等方面得到全面和諧的發展。課程實施打破了原先那種單一的 陳舊...
初中生物教學總結
本學期開始，為了適應新時期教學工作的要求，我認真學習了有關新課程教學改革的課程標準。從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計畫，有組織，有步驟地開展。為使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，...
初中生物教學反思
這個學期來，作為乙個生物專業的生物教師，半期以來讓我感受很深，我們學校為了改革課堂教學的方式方法，提倡了學生自主 合作 性地學習，全面提高學生素質和課堂教學效率，提出 自學 合作 訓練 的課堂教學模式。實行 自學 合作 訓練 的課堂教學模式的時間已經過了半學期了，我從中學到很多的東西，感觸很深，啟發...