廣州市教育局教研室吳必尊
一、研究中職教師教學水平評價體系的指導思想
為了提高學校的教學質量，每所中職學校都需要對本校的每一位教師的教學水平進行監控和評價，以便對他們進行年終考核、評優評先、獎勤罰賴、利益分配，同時激勵每一位教師教學水平的進一步提高。為此，每所中職學校都需要建立一套行之有效的、可操作性強的教師教學水平評價方案。
如何構建這套評價方案呢？有否可以借鑑的現成方案呢？
經過省內外的大量考察與調研，以及英特網上的大量搜尋與查閱，均無法找到一套現成的、完整的、具體的、可以借鑑的成熟方案。不少學校的教學管理部門，在對教師的考核與評價中，雖多以「德、能、勤、績」四個方面對教師進行評價，但往往以「師德」、「出勤」和「業績」這三方面的評價為主，而對於「能力」（水平）方面的評價，評價標準卻往往顯得空洞、含糊、籠統、粗糙，不夠具體，或不知所以，或僅僅以職稱或職務論高低。因此，筆者認為，構建一套比較科學的、全面的、合理的、可操作性強的中職教師教學水平評價體系，有其相當的必要性和現實意義。
二、中職教師教學水平評價的主要內容和評價應遵循的基本原則
教師既是學生的授業者與解惑者，更是教學的組織者、引導者、促進者和評價者。教師的素質和能力，表現在其各項教學行為之中，反映著教師本人教學水平的高低，並直接影響著教學的效率和效果。因此，抓好對教師教學水平的監控和評價，是提高學校教學質量的根本保證。
教師的教學行為主要有教學設計（備課）、教學實施（授課）、教學輔導、教學評價（考試）和批改作業等環節。除此之外，教師的教學科研也應是教師教學工作中不可忽視的乙個重要內容。因為教師的教學科研對提高教師自身的教學水平和課堂教學質量起著非常重要的作用。
故此，學校對教師教學水平的評價，應包括對教師教學科研能力的評價。因此，對教師教學水平的評價，重點應包括以下幾項主要內容：
● 對教師教學設計能力的評價；
● 對教師課堂理論教學能力的評價；
● 對教師實踐性教學能力的評價；
● 對教師教學科研能力的評價，等。
教師的教學行為既有量的問題，也有質的問題，因此，對教師教學水平的評價必須遵循定量與定性相結合的原則。只有有教學數量又有教學質量的教師才是有教學水平的教師。
對教師教學水平評價的目的在於提高教師的教學水平和學校的辦學質量，因此，對教師教學水平的評價必須遵循獎懲性與激勵性相結合的原則，做到有章可循，有法可依；做到獎優罰差，獎勤罰懶，激勵發展。為此，要嚴格做到「公平、公開、公正」，使人人心情舒暢，主動參與，積極向上，這才是至關重要的事情。
對乙個教師教學水平的評價，有時不能僅僅通過一兩節課的聽課評課就能作出結論，有時需要多次反覆（例如對教師課堂理論教學能力的評價），或需要通過多方面的觀察、調查與訪談，才能作出較為全面的評價。故此，在對教師教學水平的評價時還必須遵循週期性評價與隨機性評價相結合的原則。週期性評價可以對乙個教師的課堂教學能力作出較為全面的評價。
隨機性評價則可以對乙個教師課堂教學能力作出更加真實的評價。
三、中職教師教學水平評價體系和評價量表
（一）對中職教師教學設計能力的評價
教學設計是教師運用系統的觀點和方法，遵照教學的基本規律，對教學過程進行系統規劃的教學行為。教學設計是教師課堂教學的前期準備，它要求每一位教師都要掌握現代的教學觀念、教學方法和教學技術，才有可能設計出有創意的、高效的教學個案。因此，教學設計的倡導不失為一項提高教師教學水平和課堂教學質量的有力措施。
因此，我們應該把教學設計看作是乙個教師在教學上必備的一項教學技能。學校應該將已往僅僅檢查教師教案的做法改為檢查教師教學設計的做法，並以此作為學校教改和提高學校辦學水平的有力措施。
教學設計包括了對所教課程或內容的教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大內容。教學目標設計包括了認知領域目標設計、技能領域目標設計和情感領域目標設計三大方面，這是「教什麼、學什麼」的設計；教學策略設計包括了對所教內容的精心組織與安排、教學方式方法的選擇和**的應用，這是「如何教、如何學」的設計；教學評價的設計則包括了課堂上形成性評價的設計或課程終結性評價的設計，這是「教得怎麼樣、學得怎麼樣」的設計。因此，要對教師教學設計能力的評價，首先必須遵照《教學設計的理論與方法》（麥曦主編）（新世紀出版社96年出版發行）的基本要求進行評價，才有可能做到準確、全面。
附表一的評價標準可供評價時參考。
（附表一教師教學設計能力評價表
評價人姓名評價時間學時___節
（二）對教師課堂理論教學能力的評價
教師的課堂理論教學是教師將教學設計方案物化為學生的學習活動並使學生的素質、智力和能力得到發展的乙個過程。這一過程是教師教、學生學的雙邊活動過程，也是教師進入動態把握和動態調控的過程。教師在這一過程中對教學的把握和調控能力將直接影響到學生的情感、態度、價值觀的養成和注意力、記憶力、觀察力、想象力與思維力的培養，以及課堂教學效率和效果的提高。
一句話，教師在這一過程中對教學的把握和調控能力將直接影響到學校的辦學質量。因此，對教師課堂教學能力的監控與評價，是學校教學管理中萬萬不可忽視、需要花大力氣來抓的一項重點工作，也是學校開展素質教育的主戰場。學校應該建立相應制度，緊抓不放，持之以恆。
教師課堂教學的質量受教學環境、教學條件、教學經驗、教師的教學理念和專業水平的制約。除此之外，教師的教學技能對課堂教學質量的影響起著舉足輕重的作用。因此，對教師課堂教學能力的監控與評價，重點應該放在對教師課堂教學技能的監控與評價之上。
教師的課堂教學技能一般有教學語言技能、板書板圖技能、講解概念技能、教態變化技能、教學演示技能、提問技能、匯入技能、反饋強化技能、組織教學技能、結束技能等十種之多。要對教師課堂理論教學能力的評價，就必須重點對教師這十個方面的教學技能進行評價。
教師課堂理論教學能力的評價方式一般可以採用聽課、評課、調查、訪談等方式進行。評課的方式又可以採用教師自評、教師互評和學生對教師的評價等方式進行。但由於受教學內容的限制，乙個教師的十大教學技能有時不可能在短短的
一、兩節課內全部表現出來。因此，要對乙個教師課堂教學能力進行全面評價時，一般學校需要組織乙個3人以上的專家小組，遵照週期性與隨機性相結合的原則，對教師的課堂教學行為進行跟蹤、多次評價，同時綜合多方面的評價結果，才有可能對乙個教師課堂理論教學能力作出較為全面而準確的評價。
在對教師課堂教學技能的評價中，還必須首先明確每一種教師課堂教學技能的內涵和具體要求。
1.教學語言是教師傳授知識的載體。富有感**彩的教學語言是教師激發學生情感、思維、興趣的動力和源泉，是教師課堂教學成功與否的關鍵。
教學語言由音準、語調、節奏、速度、響度、詞彙、語法等7種要素所構成。因此，對教師教學語言技能的要求是：
a． 發音準確、規範、吐字清晰、圓潤、流暢；
b． 語調抑揚頓挫，高低恰當，語言生動且富有情感和感染力；
c． 語言節奏（語調的高低，速度的快慢伴隨著情緒的起伏）、內容節奏（內容布局）、時間節奏（時間分配）恰到好處；
d． 語速快慢適中（一般朗讀時為/分鐘左右）；
e． 語言的響度（強度、長度、高度）合理，每位學生都能聽清每個音節且耳感舒適；
f． 詞彙準確、規範、生動，娓娓動聽；
g． 語法邏輯性強，條理性好，且具有簡約性、教育性和科學性。
2.教學演示是指教師採用教學**（教具、儀器、實驗等）傳遞教學資訊的教學行為方式，其一般教學程式為：心理準備→出示**→介紹**→指導觀察→提示要點→反饋調控。
在教學上對教師教學演示技能的要求是：
a． 教師能讓學生做好充足的心理準備（明確觀察什麼、怎樣觀察、思考什麼等）；
b． 演示時**清晰可見，**的特點、結構介紹清楚有序，學生能依次進行觀察和思考；
c． 教師能畫龍點睛，講透演示內容的重點和難點；
d． 教師演示，操作規範，講解與演示緊密結合，示範性強，演示效果好；
e． 能及時了解學生觀察思考的情況，並及時做好調控。
3．提問是通過師生互動，相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，運用知識，實現教學目標的一種教學行為方式。提問是一種比較複雜的教學技能，一般分為：
回憶提問
低階認知提問理解提問
運用提問
分析提問
高階認知提問綜合提問
評價提問
提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。因此，對教師提問技能的要求是：
a．提問前要有乙個明顯界限要求，讓學生做好心理上的準備；所提問題，要能結合教學內容和學生的實際水平事前進行合理設計；
b．提問時要點題集中，陳述清晰準確，意義連貫，措辭恰當，語速和停頓適度，並能在必要時提示問題的結構，最後又能進行點評和作出結論；
c．能面向全體、顧及多層次學生的水平進行提問和探詢，並不斷給以啟發、指導、鼓勵、肯定和表揚，使全體學生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學習。
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