[**作者：周美婭,教苑薈萃2023年24期]
一方面是教師一廂情願、用心良苦地批改，一方面是學生對著密密麻麻的批註改等閒視之，不以為意。教師與學生的反差叫人痛心不已！筆者認為，傳統作文評價方式的積弊主要有。
其一，教師把認真與苛求混同，使習作與名作錯位。
在作文評價中，許多教師無視學生特點，對學生習作要求過高，吝於鼓勵，以為自己的「嚴格要求」就是認真對學生習作，把認真與苛求混同，把學生當作家看待，使得習作與名作產生錯位，結果常常挫傷了學生寫作的積極性。
其二，教師義正言辭的戕伐，使學生喪失了原始的表達意願。
經常見到教師皺眉審閱學生習作，然後批上：「詞不達意，修改」；「內容空洞，補充」；「離題萬里，重寫」。看著學生們抓耳撓腮，愁眉不展的神態，我們猛然間理解了「巨筆如椽」的另一種意義——筆重千斤啊！
有的學生甚至患上「作文恐懼綜合症」。所以，有人尖銳地指出「作文——作墳」，作文成了埋沒靈性，戕害精神的墳墓。這就類似古人所說的，非人磨墨，墨磨人也，作文竟然成了一種心靈的折磨，生命的折磨。
歸而結之，學生作文趣味的敗壞，作文教學的失敗，一定程度上可歸咎於傳統「挑刺」式的作文評價方式。筆者認為，應讓評價成為激勵學生作文進步、提高寫作興趣的手段。
其一、給賞識性分數。
據我所知，大部分語文老師在評改學生作文時，要麼將學生的作文評為不同的等級，要麼打乙個
七、八十的分數，能上九十分的多為極少數特別優秀的作文。這樣的打分方式只能激發起少數人，打擊了大多數。我在教學中改變了這種做法。
我覺得每個學生的文章，只要是認真寫的，都會有可取之處，我會給80分以上的高分。稍好一點的，則在90分以上。每次作文訓練我都會確定乙個主要的訓練點，只要學生在這一點上達到了要求，又注意了前期訓練的各個點，我都會給予很高的分數，出色的作文我會給予滿分。
我常對學生講，中高考滿分作文的獲得並不是遙不可及、高不可攀的，只要你堅持努力，在中考或高考中獲得高分就像我們平時寫作這樣簡單。有的學生作文我還會給以趣味性打分，如「96-8+5」，然後在下面加以說明，「打96分是因為這篇文章給人的整體感覺特別好， 「-8分」是因為我們這一次習作有「語言要有趣的要求」你還沒做到，「+5分」是因為你的結尾有創新，讀來讓人回味無究。每個學生拿到本子首先看的是分數，較高的分數首先樹立起的是學生寫作的信心，每個學生都有種感覺，作文不難寫，這也是我們為人師者首先要做的第一步，而充滿趣味性的打分常常讓學生更明白自己優點在**，失誤又在何方，明確了今後要努力的方向。
其二、擬賞識性評語。
對於寫得比較精彩的文章，教師要擬定有針對性的評語，讓學生發現自己的才能，體驗成功的喜悅。在評語中，我以表揚為主，盡量挖掘學生習作中的閃光點。如：
感人的事例、優美的語言、精巧的構思、甚至準確運用了乙個成語，乙個句子用了修辭手法都成為我表揚的原因。在批語中，我常常很深入地闡明我的看法，坦誠表明我所認為的精彩之處及原因，這樣的批語常常是有感而發，它是溫馨的情感互動，是深刻的思想啟悟，是觸控、滌蕩學生心靈的一灣活水。學生看到這樣的批語總是感慨萬端，將寫有我批語的作文本視為至寶。
對於學生作文中存在的不足，我也從不姑息遷就，因為時間一長學生也會在表揚中麻木，況且他們的文章中的確存在很多不足之處，所以提出缺點是非常必要的。只是我提出的方式是充滿期待式的，如：「文章第二段的描寫我總感覺不夠生動，你再讀讀，感覺一下，我想如果運用語言描寫效果可能會更好些，你試著改一改，期待著你的修改稿成為最出色的。
」在我的期待中，學生的改文往往亮點迭出，異彩紛呈，很多出乎我的意料，在一次次這樣的修改中，學生的寫作水平提高了，習作興趣也增加了。
其三、設賞識性獎項。
摒棄簡單呆板的「優良中差」評定法，改以「星級評定法」，如果學生對自己得到的評價不滿意，還可以根據教師的提示進行修改，教師再做評價。這樣，每次作文的評改都變成了一次作文的頒獎典禮。其中可以設多個獎項，除了「優秀獎」外，還可設「進步獎、創意獎、佳句獎」等單項獎。
評獎採取「滾雪球」的方式，每次都盡量增換新的學生名單，為的是讓更多的學生享受到成功的喜悅。這種充滿激情的評價方式，有效地提高了學生的寫作熱情。
德國教育家第斯多惠說：「教育藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」環環相扣，形式豐富的作文評價喚醒了學生的寫作意識，激起了他們的寫作興趣，讓寫作平台成為了學生流連忘返的殿堂。
（作者單位：河北省正定縣八中）
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