一．職業中學教師綜合評價專案及內容
多層面的評價指標，有對教師的個人素質的反映，又有教師在教育教學活動中的表現及教學效果的評價。根據職業中學特點，注重定性與定量，形成性與終結性評價相結合，評價的結果關注教師的未來的發展，而不僅僅是教師過去的成績。也打破了以往評上職稱後貪圖安逸，不思進取的停滯狀態。
分類評價的體系還注重排序的評價方式，務本求實，不搞形式，從實際出發，注重實效。
二．職業中學教師綜合評價的實施
1．評價的準備階段。考評工作小組制定評價細則後，分別召開教研組長、專業科科長、各年齡層次的教師會議，徵求修改意見，闡明實施細則和評價意義，統一思想，更重要的是對被評人員和評價人員進行心理疏導。對被評價人員可能產生的首輪效應、參照效應作了調控，對被評價人員的緊張心理作了疏導，使評價走上科學化的道路。
2．各項指標考核評價辦法。
（1）教學工作量由學校考核小組提供教師工作量情況，滿工作量為10分，不滿工作量為8分。
（2）教學常規、教科研工作由教研組長、教科室負責同志根據考核評價內容，結合平時的檢查記載和教師提供材料對各組成員打分，然後按高分到低分排隊，再按各組教師數3：4：3的比例，分別給出10分、8分、6分（不可比類分別為20分、16分、12分）。
（3）學生評議由教導處工作人員按每班各個層面的學生數的25％進行全校集中測評，期中、期末考試前各一次，由各專業科長或年級組長統計，加權平均、排隊，同樣按專業科或年級組教師數的3：4：3的比例，分別給出10分、8分、6分（不可比類分別為15分、12分、9分）。
（4）群眾評議由各個層面的教職工代表組成評議團對教師進行考評，按專業科或年級組教師人數的3：4：3的比例，分別給出10分、8分、6 分。
（5）領導評議是由分管校長牽頭，由考核組長組織教導（教學）、政教（教育）、實訓（實習指導）、教研（教研）等處室負責同志對全校所有任教人員（含校行政人員），根據考核內容的四個方面打分、排序，按統計人數的3：4：3比例，分別給出10分、8分、6分（不可比類分別為15分、12分、9分）。
（6）教學質量評價人員由教導處、實訓處相關人員組成評價。三人以上任教同一學科的為可比類。屬可比類的任課教師教學質量評價，是根據期中、期末考試成績的公升降分值加權平均排隊，按40分除以參評人數得到的分值，排名從第一名的 40分開始分別遞減。
當遞減到分值為20分的名次時，若以後名次與該名次公升降分值不超過5，均給20分，超過5不足10時給10分，公升降超過10分的教學質量這一項不得分。除可比類以外的任課教師教學質量評價：①任教學科考試成績及格率超過90％，或學生作品展覽得到全校師生廣泛認可的可得20分；②任教學科考試及格率75％－89％，或學生作品展覽得到一般認可的可得15分；③任教學科考試及格率60％－74％或學生作品展覽得到少部分認可的可得10分；④任教學科考試及格率50－59％，且無教學事故的可得5分，否則教學質量這一項不得分。
對任教多門課程的教師教學質量考評得分加權平均，或根據工作量多少側重評價，鼓勵教師向「雙師型」方向努力。
3．評價的最後階段。由考評小組專門人員統計彙總，得出考評總分，按參評人數50％的獲獎比例，統計獲獎人數，再由獲獎人數的2：3：5的比例，得出
一、二、三等獲獎情況。並把獲獎情況公示一周，在無異議的情況下，學校行政批審，綜合考核成績統一列印成工資單的形式裝入信封密封發給教師本人，以便各人自己總結提高。對個別突出的問題作出解釋，聽取意見，直到一致後，由領導和當事人談話交流，指出不足，鼓勵前進。
同時也將考核結果納入教師個人業務檔案。
三．評價結果的分析
2023年上學期，我校通過實施新的教師綜合評價標準，共有102名教師被評價（其中可比類為56人）。從評價結果來看：
（1）反映良好，客觀公正，基本符合實際情況。獲獎人員佔35歲以下教師的93％（學校教職工平均年齡28．3歲），獲獎的高階教師佔高階教師總數的37％，獲獎的一級教師人數佔一級教師總數的85％，進校工作一年的新教師佔同年進校新教師總數的24％，對這樣的結果分析，青年教師比例高，他們是學校中堅力量。而剛進校工作一年的新教師24％獲獎比例，說明一些新教師敢於冒尖，有很強的上進心，而對其它未獲獎的教師是壓力。
獲一等獎11人中，中層以上幹部5人（佔中層以上幹部總數的25％），雙師型教師7人，比較好地體現了評價的公正性與導向性。
（2）教學質量提高明顯，對口高考成績斐然。我校連續四年對口高考錄取率居南通市首位，特別是2023年對口高考319人參考，錄取319人，其中本科錄取214人，本一錄取166人，列全省第一名。
（3）教科研成果也喜結碩果。半年**發表、獲獎約80餘篇，其中袁月副校長發表**15篇。10多人參加各項教學比武獲
一、二等獎。
（4）市級優秀教師人數逐年上公升。2023年被南通市評為學科帶頭人1人，骨幹教師9人，教壇新秀5人，比03年的評比總數多7人。2023年度高三年級組被如皋教育局評為優秀教師群體。
四．對評價的反思
任何一種對教師的綜合評價體系都有其優點和長處，但也會出現一些缺點和不足。只有評價體系更具科學性、創新性、靈活性和導向性，才能有利於教師教學特色的形式和發展。評價過程如能切實克服「五化」，即作業評估檢查過於數量化；各種記錄筆記評估過於表面化；學生測評過於片面化；群眾評議過於簡單化；領導評價的人情化，必將大大有利於激發教師的事業心、責任感和內在興趣。
從而讓教師產生「我要這樣做」的願望，並內化為一種自覺行為。因此學校的教學管理部門應在教師的綜合評價實踐中根據職業教育的特點，不斷總結，不斷創新，這樣才能不斷提高管理水平。
教育與考核評價管理是相輔相成的關係，即使是教學水平較高的教師，往往也還需要引導和教育。但教育又不是萬能的，它必須通過考核評價的管理手段來予以保證。考核評價僅是一種手段，同時考核評價的過程也是一種教育的過程，任何一種考核評價方法，只有與耐心細緻的思想教育工作結合起來，才能發揮出它最大的效益。
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