一、說教材
(一)課文分析
《我的呼籲》是2023年諾貝爾和平獎獲得者，法國著名的神學家、哲學家、醫生史懷哲博士在諾貝爾獎的授獎儀式上發表的一篇演講。史懷哲從三十八歲起一直到他90歲與世長辭，都在生活條件極其艱苦的非洲從事醫療服務事業，他從親身的初中當中領悟出自己獨特的敬畏生命倫理的思想，而他作為一名白人，甘願放棄歐洲優裕的生活，條件艱苦的非洲為當地土人治病，幾十年如一日的行為更是感動了無數的人，2023年，這位終身思索和愛的行動者自然而然地成了諾貝爾和平獎的獲得者。史懷哲借授獎儀式的機會，向全人類闡述了他的敬畏生命倫理學思想。
他首先開門見山提出自己的呼籲：全人類要重視尊重生命的倫理，接著對這一倫理進行了具體闡釋，然後結合威脅人類生存的一些危險提出具體的解決方法，賦予尊重生命的倫理以現實的活力。本文邏輯嚴密、語言雋永、思想深刻、感染力強，是演講詞的名篇。
(二)教學目標
根據語文課程的工具性和人文性的性質，我確定這篇課文的教學目標如下：
1.知識目標：了解史懷哲的生平、思想和創作概況等;
2.能力目標：培養領悟文章所蘊含的深刻思想的能力;
3.情感目標：領悟「尊重生命」的倫理的內涵，培養學生尊重生命的意識。
(三)教學重點和難點
領悟作者尊重生命的倫理學思想。尊重生命的倫理是作者貫穿整篇演講詞的思想，領悟好這一思想，是讀懂這篇文章的關鍵，所以這既是本課的重點，也是本課的難點。
二、說教法學法
學生是學習的主體，老師起引導和啟發的作用。本課是自讀課，應以學生自讀為主，我通過設疑來激發學生閱讀的興趣，在學生解答問題的過程中，老師進行適當的點拔和引導。所以本課的基本教法是提問法和點拔法。
學法方面，學生應該在課前做好預習工作，充分利用手中的參考資料，了解課文的相關內容。在課堂上應積極思考，在教師的引導下結合生活中的具體事例來加深對史懷哲的尊重生命的倫理學思想的理解，特別是對於文中提到的三大威脅人類生存的危險——暴行、疫病、戰爭，不僅要結合身邊的事例，還要結合國際上一些相關的重大問題來思考。
三、說教學過程
本課的教學擬定為乙個課時。
(一)匯入
匯入的是引起興趣，建立聯絡。對於這篇課文，由於它思想的深刻性，所以我在匯入時從人類文明的發展入手，引出現實社會的些對人類和平與發展不利的因素，如區域性戰爭、恐怖主義、社會暴力等。這樣做是為了讓學生從思想的高度開始這篇課文的學習。
整個匯入過程控制在5分鐘以內。
(二)課文分析
1.整體感知
我首先提出2個問題，讓學生帶著問題齊讀課文。這兩個問題是：(1)史懷哲向誰呼籲?
(2)呼籲的主要內容是什麼?由學生集體回答，老師明確：史懷哲向全人類呼籲，呼籲的主要內容是「重視尊重生命的倫理」。
2.領悟提高
「尊重生命的倫理」是乙個偏正結構的短語，中心詞是倫理，倫理的含義是「人們之間相處所遵循的道德準則」。這個問題必須由教師向學生解釋清楚。
然後，我向學生提出問題：作者對這種倫理的主要內容的表述是什麼?學生回答，教師明確：「這種倫理，反對將所有的生物分為人價值的與沒有價值的、高等的與低等的」。
教師提問：作者為什麼反對這樣分類。學生回答，教師明確：
因為這種分類的標準是純主觀的，這樣分類必定會造成我們對其他生命的任意糟蹋。為了加深學生的理解，我要求學生舉出歷史上這方面的例子，如南京大**，還有二戰時希特拉宣揚猶太民族是世界上最劣等的民族而大肆**猶太人。所以作者要求我們平等地對待生命，尊重每乙個有生存意志的生命。
教師提問：當我們有了這種尊重生命的意識之後，會形成一種什麼樣的善惡觀?學生回答，教師明確：
「善就是愛護並促進生命，把具有發展能力的生命提公升到最有價值的地位，惡就是傷害並破壞生命，阻礙生命的發展」。這種善惡觀是史懷哲尊重生命的倫理的核心內容。
接下來明確作者呼籲的原因。我首先要求學生找出作者在文提到的威脅人類生存的危險：暴行、疫病和戰爭。
然後重點講解作者針對暴行提出的解決辦法：追求良善。作者認為要消除暴行，追求良善是最有效的努力。
因為現世的一切暴行早晚會產生超越它的對抗性暴力，冤冤相報，永無止境，與其以暴制暴，不如以德報怨，實現善的良性迴圈。學習這個段落時，可以要求學生就當前的國際恐懼主義談自己的體會。
要戰勝大眾疫病，作者認為全人類應該互相幫助，特別是對舊日殖民地的民眾，因為昔日的殖民者在他們的土地上犯下太多的罪惡，現在是到了回報的時候了，所以應該採取一種贖罪的心情去幫助他們。教師用覺悟的語言向學生介紹史懷哲的非洲行醫經歷，引導學生體會史懷哲無私地為非洲人民服務的博大而仁慈的胸懷。
拒絕戰爭，維護和平。可以讓了解歷史的學生來談冷戰其間美蘇軍備競賽的情況，以及對當今的巴以衝突、伊拉克戰爭、伊朗核問題等事件的看法。
3.小結
結合板書，進行歸納總結：
作者開門見山提出呼籲的核心內容——重視尊重生命的倫理，接著對這一倫理進行了闡述，再結合人類生存的現狀具體論證，並有針對性地提出解決的方法，作者呼籲人們要追求良善、消除暴行，互相幫助、戰勝疫病，拒絕戰爭、維護和平。文章的邏輯顯得十分嚴密。
以上教學環節的設計充分體現以學生為主體，教師為主導，閱讀為主線的課堂教學模式，使學生、教師、課本三者有機結合起來。
4.拓展延伸
教師組織學生討論：在現實生活中，我們如何尊重生命。這樣設計，引導學生走出文字，培養並提高學生尊重生命的意識，達到德育的目的。
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