說課是綜合考評教師的學科專業知識、教材分析能力、教學設計能力、語言表達能力、對教育理論的實際應用能力等的有效手段。說課包括如下幾方面內容：
（一）說教材
１.教材的地位與作用：在這部分主用說清教材的地位、內容、作用。
２.教學目標：知識技能、過程方法和情感態度價值觀的三維目標。
３.教學的重難點：教學過程的關鍵內容及學生難於理解的內容。
（二）說學情
說學情可以從學生的共性和個性兩方面來說。所謂共性是指某年齡段學生的共同心理特徵、知識儲備、思想道德，情感思維等。個性是指如城鄉、不同地區、不同學校、年級、班級等個體差異的分析。
學情分析不僅要注重共性方面，個性差異也不容忽視。同時，學情分析可結合所授框題內容進行闡述。
（三）說教法和學法
新課改指導下，基本的教法和學法有情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；「問題、**、交流、歸納、閱讀、講解」。
（四）說教學程式
教學程式是說課中比較重要的一部分，需要根據不同教學內容進行精心設計，展現設計思路與特色。各學科大體的教學程式包括：匯入新課、講授新課、鞏固練習、歸納小結、作業安排。
（五）說板書設計
板書設計要體現教學意圖，突出教學重點，顯示教學思路，利於鞏固記憶，有助於學生樹立文章脈絡或教學內容的發展線索，有助於集中學生的注意力，激發興趣。
◆ 說課測評要素
（一）說課內容是否全面
說課五部分必不可少，還要注意時間的分配，注意側重點的把握。能區分說課與講課的不同，不要將說課變成講課。
（二）語言應用水平
在說課時首先要發音標準，吐字清晰，聲音洪亮，還有不僅要做到條理清晰，言之有據，而且還要把聽課老師當成學生一樣，用新穎生動的語言吸引聽眾，做到有投入、有熱情，這樣也可以顯示出你在實際教學時的課堂效果。在結尾時，也要注意對教學內容進行一定的深入或昇華，以此來體現出情感態度價值觀的教育目標。
（三）課堂控制能力
說課時一定要冷靜，表情顯得沉著穩重，胸有成竹，這也是教師氣質的重要體現。遇到卡殼或其他現場等突發問題時，要隨機應變，把握主動，迅速扭轉局面。
（四）教師儀容儀表
人顯得精神利索一些，良好的精神風貌，配上得體的服裝和大方的舉止，會讓評委在開始時就眼前一亮。
◆ 說課評分標準
參考：某地教師招聘考試【說課】評分表
我國建國以後經歷了七次課程改革，但是對於學生的全面發展，教師的教學仍有一定的制約作用，暴露出了很多問題。在教師招聘試教中，尤其關注考生對於新課改理念的把握。簡言之，考生在試講中要能夠把握住「教師為主導，學生為主體」的新課改理念，明確教授內容是以學生的主動**來完成的。
報考教師職位的廣大考生多是在基礎教育背景下成長起來的，所以潛移默化中對於教學已經形成了固化的觀念。而招教面試又是要求體現新課程改革的理念。廣大考生應避免這些問題的出現。
◆ 備課技能
新課程改革下的備課，是建立在傳統備課的基礎之上的。除了備課的時候要了解教材、教學目標、學生、教法以外，還應備課程標準、備學法、備資源、備育人。
● 備課程標準
新課改以後，各科都有課程標準。課程標準是教材編寫的依據，也是教師教學的根本參照。所以備課首先要清楚課程標準對於知識的教學要求，清楚課程標準對於教師教學的要求，這樣才能清楚怎麼進行教學設計，做到有的放矢。
建議各位考生，考試之前仔細研讀課程標準，這樣可以更有效地幫助把握新課改理念，在操作層面踐行新課改理念。
● 備學法
學法，顧名思義，是學生學習的方法。新課改一直強調「學生是學習的主體」，那麼在課堂上尤其要關注學生學習的方法。常用的學習方法有以下幾種：討論法、自主**法、小組合作法、練習法等。
● 備資源
各科課程標準在實施建議中都給出了課程資源的開發與利用的建議。新課程改革下，課程的資源是多樣的、開放的。包括各種有形的和無形的。
有教材中的資源，還有其他諸如學校、家庭、社群、網路等資源。
這對於廣大考生的啟示是，面試過程中，要能夠立足課本並高於課本，充分挖掘身邊的資源。在試講過程中，不提供各種教具，考生可能覺得不方便，但是正是由於沒有教具，給了考生無限發揮的空間，可以現場模擬各種對於教學有用的教具或者教學環境，豐富教學，博得考官青睞。
● 備育人
育人，是對學生成長的教育。新課程改革下，教學不再單純是知識的傳授，這個過程也是育人的過程。在傳授知識的同時，幫助學生成長，形成正確的態度；幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
三維教學目標中的情感態度價值觀目標即是育人目標的體現。在備課過程中，要考慮如何將情感態度價值觀的教育滲透到教學中來。
那麼育人目標在面試中如何體現呢？一般是在試講小結環節的體現。可以以教師總結的形式來呈現，或者在教學環節中，教師對於學生行為的評價及反饋也可以體現。
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