隨著中學語文課程改革的不斷深入，如何對中學生語文素質進行科學合理評價的問題也逐漸被提上日程。顯然，傳統評價學生語文素質的測驗方式已在許多方面不符合現代教育教學目的以及語文教育特點。首先，現實中單調片面的考試評價方式使得學生、教師、學校、家長以及全社會形成了一種誤解：
考高分的學生是好學生；班級平均分高的教師是好教師；公升學率高的學校是好學校。量化的分數成了主宰命運的上帝，成了區分好與不好的標準。這種只重結果不重過程的評價方式的負面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準備，而不是為學生生活做準備。
其次，傳統語文測驗方式只強調學生對語文知識的記憶和技能的運用，用一張試卷、乙個分數進行簡單評定，忽視了語文素養的豐富內涵。中學生的語文素養不僅僅是語文知識與技能，而且還是「以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。」可見，簡單沿用傳統評價方式可能會使語文素養中許多有價值的內涵得不到體現，對學生語文素養的評價趨於片面簡單化，長此以往將最終影響學生的語文素養得到全面和諧的發展。
第三，傳統測驗方式只能靜止地看到學生的表面現狀，卻無法深入學生的思維過程，不能診斷學生學習困難及**學生的學習潛力，只根據幾次不同質的測驗也無法動態地分析學生進步、穩定還是退步。第四，處於中學階段的學生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識不斷增強，尤其是到了高中階段自我評價已相當謹慎，且願意講出自己的不足。然而，傳統的測驗方式沒有充分體現學生的主體性，在整個評價過程中，學生只是扮演乙個「被告」的角色，僅僅是受測者。
中學生語文綜合素質發展性評價構建的依據及實施原則
中學生語文綜合素質發展性評價依據馬克思主義關於人的全面發展學說，在評價的內容結構上體現人的全面發展。正如馬克思恩格斯所述：人的發展表現在人與自然的物質交換過程中，是指人的勞動能力即「體力和智力得到充分自由的發展和運用」；表現在人與社會交往過程中，是對社會關係總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發展。
在構建高中生語文綜合素質發展性評價內容時，不僅重視語文能力要求，而且更強調語文德育、語文美育的內容評價，對於這些內容的重要性不因在目前考試內容中沒有具體體現而被忽視。中學生語文綜合素質發展性評價也借鑑了後現代主義關於世界是開放的、多元的、具有可變性的主張，在評價主體、評價標準、評價方法等方面都體現了多元的特點，並且注重形成性評價，突出過程，強調收集日常資料的重要性。
中學生語文綜合素質發展性評價構建的直接依據是中學語文教學論及中學各年級語文課程標準、中學生身心發展特點。以此確定中學生語文綜合素質的評價專案為：閱讀、寫作、聽話、說話、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力。
中學生綜合素質評價
1 思想品德 熱愛祖國，遵守一切法律法規，社會道德規範，遵守學校內一切規章制度，按時到校，不遲到，不早退，不無故曠課。在學校與同學相處和諧，信守承諾，積極參加力所能及的勞動。能夠幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，愛護環境衛生，積極參加環境教育和環保活動。2 學業水平 學習態度端正，目標明確，學...
中學生綜合素質評價案例
其實，只要學生有優點 有進步就應該讚揚，讓學生因受到讚揚賞識而增強自信，由此調動學習的積極性，感受到集體的溫暖，融洽的師生關係，逐漸形成開朗自信的性格。一則則簡短而情真意切的評語，勝過多少空洞的說教，縮短了多少師生間的距離。它撥亮了孩子們心中一盞盞希望之燈。三 適時的獎勵 個人活動評價，這是中學生使...
中學生綜合素質評價方案
一 評價依據和指導思想 普通初中學生綜合素質評價是貫徹國家的教育方針,全面實施素質教育的基本要求。根據 山東省普通初中學生綜合素質評價方案 為全面客觀 科學規範地實施我校學生綜合素質的評估工作，建立科學合理的評估機制，充分發揮綜合素質評估對學生成長的促進作用 導向作用，促進學生全面協調可持續發展，特...