丁永章生涯規劃？一般印象而言，中小學教師的工作穩定，步調規律且單純，還需要有生涯規劃嗎？
其實隨著社會文化變遷的加劇，教育環境中的課程革新、教學改革等乃至師資培育多元化的衝擊，使得教師的角色與任務不比以往單純與輕鬆，目前重視的終身學習、小班教學方法、自編校本教材等工作正在說明教師工作的多樣性與競爭性。人生漫漫中途，若是有其它更佳的選擇或志趣，不去追求，豈非埋沒潛能。時下教師倘若仍以不變應萬變的方式，寄望服務四十年後安然退休，實在有所困難，且愧對學生受教育權，自己的教育生涯也無法獲得成就感，因此教師會自覺地、妥善地完成生涯規劃，實屬重要。
而教師生涯規劃的目的，除了是個人生活方式的選擇和生活狀態的規劃外，在於扮演適切的人生角色，進一步達成個人自我認知、探索與實踐，促進個人不斷成長與進步，增進個人潛能的發展。總言之，生涯規劃即乙個人生涯過程的妥善安排，也是不斷在環境變遷因素中尋求平衡點不可缺少的歷程。 同時也在營造一種良好工作氛圍，這是至關重要的。
因為人是這樣成長的(見附件：人是這樣成長的(16條準則))。
乙個人在充滿批評的環境下成長，他學會了譴責別人。
乙個人在充滿敵意的環境下成長，他學會了爭論反抗。
乙個人在充滿恐懼的環境下成長，他學會了憂慮害怕。
乙個人在充滿憐憫的環境下成長，他學會了自怨自艾。
乙個人在充滿妒忌的環境下成長，他學會了貪得無厭。
乙個人在充滿恥辱的環境下成長，他學會了自覺有罪。
乙個人在充滿寬容的環境下成長，他學會了耐心處事。
乙個人在充滿鼓勵的環境下成長，他學會了自信自立。
乙個人在充滿讚美的環境下成長，他學會了欣賞別人。
乙個人在充滿認同的環境下成長，他學會了愛惜自己。
乙個人在充滿接納的環境下成長，他學會了愛惜世界。
乙個人在充滿肯定的環境下成長，他學會了立定志向。
乙個人在充滿分享的環境下成長，他學會了慷慨共享。
乙個人在充滿公正的環境下成長，他學會了正義真理。
乙個人在充滿安全的環境下成長，他學會了信任別人。
乙個人在充滿友善的環境下成長，他學會了熱愛人生。
（1）兩者的概念
教師的專業發展，是指教師在專業素質方面不斷成長和追求成熟的過程。它既指專業素質各個方面（專業態度、專業知識、專業能力）的一起成長，也指乙個有步驟和階段性的成長過程。
教師的職業生涯，是指乙個人作為教師從事教師職業的整個過程。教師職業生涯和教師專業發展基本是乙個意思。它們的區別，只在於生涯比較中性，而發展帶有目標和價值性。
為適應行業的要求或規範，並扮演和學習該行業的工作角色，由較低層級工作或職務，公升遷發展到高層級的歷程。是一種具有階段性的動態發展歷程。
（2）教師職業生涯週期的主要階段及特點
以個人發展角度為基礎，我們可把教師的成長過程分為四個階段：準備期、適應期、發展期、創造期。在每個階段結束時，可以分別稱之為新任教師、合格教師、骨幹教師、專家教師。
①準備期：職業準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。這個階段的活動是學習，包括在基礎教育階段的學習和專業階段的學習。
這個階段的學習，對他們成為教師或者成為乙個什麼樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。
②適應期：職業適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。這一階段的主要矛盾是，實現從書本知識到實際操作，從間接經驗到直接經驗的轉化，解決適應實際工作和環境所需要的基本功的矛盾。
經過這一階段，乙個新任教師可以達到合格教師。
③發展期：發展期是教師在初步適應教育教學工作後，繼續在教育教學實踐中鍛鍊自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學生和學校對教師提出的更高的素質要求與教師的實際素質還不熟練之間的矛盾。
經過這個階段，乙個合格教師就成了骨幹教師。
④創造期：職業創造期是教師開始由固定的常規的自動化的工作進入到開始探索和創新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。經過這個階段，骨幹教師可以成為專家教師。
教師的成長過程，是在既定的環境條件下，在不斷學習、實踐、創造的基礎上，充分利用外部提供的機遇、條件、優勢和資源，不斷提高自己從事教育教學所需要的各種素質，完善自己的素質結構，進而不斷取得教育教學成果，由小成到大成的過程。影響教師成長規律的主要的因素與機制有五個方面。
（1）教師的成長過程是自身敬業精神形成並發揮作用的過程
教師的成長有乙個動力系統，沒有動力系統是難以發展的。教師成長的動力系統由諸多因素構成，比如思想道德、興趣愛好、身心狀態等，但是，最核心的是他們對待教育事業的態度即敬業精神。
（2）教師的成長過程是自身的教育教學素質不斷提高和更新結構的過程
教師的成長取決於其素質的發展變化。這個過程包括三層意思：第一，成長過程就是乙個不斷提高專業素質的過程；第二，素質的特點對於實踐活動應該具有一定的適應性；第三，教師的成長過程，是其素質結構不斷調整的過程。
教師素質結構的變化可以從這樣幾個維度去反映：一般文化素質與教育教學素質，書本知識與實際知識，常規教育工作所需要的教育教學基本功與創造性教育工作所需要的創造性素質，部分的區域性的素質與全面的系統的素質，政治思想素質與教育教學業務素質。
（3）教師的成長過程是乙個不斷學習、不斷實踐、不斷創造的過程
有教師之所以有較高的素質水平，有合理完善和不斷調整的素質結構，那是他們不斷學習、不斷實踐、不斷創新的結果。在這裡，我們把教師的實踐活動劃分為三種，即學習、教學實踐、創造。這三種活動在形成骨幹教師素質的過程中有著不同的作用。
學習主要是提高自身的理論水平，開闊視野；教學實踐主要是提高自身教育教學的實踐能力；而創造主要是提高自身的創造性素質，促使自己作出創造性成就。
（4）教師的成長過程是乙個不斷利用外部資源和條件，進行優勢積累的過程
教師在教育教學素質上的優勢及適應性，一方面決定於自身不斷學習，不斷實踐，不斷創造，即實踐活動；另一方面，也取決於自身的生活環境和外部條件。一般說來，在成長的過程中，一定有著相對的資源優勢和比較有利的外部條件，從而形成外部的優勢積累。影響成長的環境因素有以下幾個方面：
家庭環境和所受教育是教師成長的沃土；學校工作條件是教師發展的重要因素；社會背景對教師成長的影響屬機遇因素。
（5）教師的成長過程是乙個不斷的由目標到反饋的自我監控過程
自我監控就是某一客觀事物為了達到預定的目標，將自身進行的活動過程作為物件，不斷地對其進行積極的計畫、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。教師的成長，在於自己非常重視目標的確定。確定目標的基礎，是根據自身的需要和社會的需要。
而教師成長過程中目標能否有效得以落實，還在於是否非常重視反饋調節環節。
我認為教師生涯規劃，應該兼顧個別專長、能力、考查現實面、適應社會需求等方面，規劃未來的生活遠景。首先應了解自己專長、狀況及未來的期望，才能勾勒出未來願景。第二步是對社會及國家乃至世界潮流，都要有一番認識，方能和時代需求緊密結合。
第三步是對資訊、資源的掌握，隨時把握自我成長機會。第四步是及早思考準備規劃。第五步是付諸行動，將自己的計畫確實執行。
建議教師生涯規劃，可行的定位內容如下：
1.評估個人能力、志趣與特質
2.培養生涯規劃技巧
3.**外在環境與生涯發展的關係
4.分析影響個人生涯發展的因素
5.培養工作適應能力
6.開發生涯發展所需具在相關能力
7.蒐集並掌握相關資源，捕捉生涯機會
8.設立生涯願景目標
9.設計生涯路徑
10.訂定具體目標與行動策略
11.逐步達成生涯目標
12.評鑑與修正生涯發展計畫
依此理念，有效教師生涯規劃設計的具體步驟如下：
1、認識自我並評估時空情境要素
主要規劃重點為:
(1)認識自我特質：包括興趣、能力、潛能、背景、學歷與經歷等條件。
(2)確認角色期待與衝突：確認自己的角色扮演適應程度、成就動機、自己與他人對自我角色之期待、衝突等。
(3)**外在環境與生涯發展關係：包括政治、經濟、社會、文化等因素；以及可能的發展機會、所需配合條件等。
(4)培養生涯規劃的技巧，培養工作適應的能力。
2、蒐集發展相關資科和捕捉可能機會
根據自我認知和評估時空情境的重點，先廣泛蒐集相關資料，加以整理、分析，資料愈齊全愈豐富，所提供的幫助就愈大，合適自我特質發展的機會也愈大。捕捉生涯可能機會，可以詳細**學校內外各種職務與工作的發展機會。
3、評估與確立發展目標
經由蒐集大量資料，下一步驟應是針對資料加以評估，評估線路時配合相關可能的機會，即可初步確定個人生涯下一步要發展的目標。
主要的目標設立，可分成下列幾種：
(1)工作目標:為個人在工作或職位上所努力追求的理想。
(2)生活目標:有的教師以桃李滿天下為生活目標，有的則追求良好人際關係的建立;有的則想「教而優則仕」等，有不同的生活目標。
(3)進修與休閒目標:包括學位進修和一般講習、研討計畫，以增進自己的知識和技能為目標，休閒娛樂目標，用以調劑身心，減輕工作、生活中的壓力等。
主要的目標定位，可分成下列兩種：
一是對型別的定位；
二是對層次水平的定位。
在確立生涯發展的整體目標後，對自我未來的發展，將有明確的方向，接著應針對既定之目標做時間上的安排，區分為短、中、長程的具體目標：
1、短程目標：通常為二至五年的期間，短程目標應具體、明確、可行。例如，繼續進修學位、學習計算機，國外旅遊計畫，參加高等考試等，都是屬於較短程的目標。
2、中程目標:時間約在十年左右，所欲達成的目標較能達成。例如公升任主任;或由公立學校轉到私立學校任教等。
3、遠端目標:超過十年以上，必須經過長時間努力或激烈競爭後，才能達成的目標。可以設定某一年齡達到此一目標，例如40歲期望當上校長；或45歲擔任局長、或到大專院校任教等，均屬於長程規劃。
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