梁昌幹當前，初中新課程改革已經全面展開。有些老師覺得語文課越來越難教了，有些學生也覺得語文越來越難學了。針對這些困惑，我想談談自己在教學實踐中的一些體會。
首先，要學習和領會初中語文新課程標準。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性檔案，上新課程之前教師必須學透。很難想象，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。
教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是乙個教學原則性、方向性、計畫性的指導檔案，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次，要認識到新課程標準不只是為教師制定的，也是為學生的學習制定的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行語文學習，得法於課內，應用於課外。
生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課外學語文。
第三，要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：
新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。
強調要轉變觀念，並不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。
第四，要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。
在教學過程中要驅動學生自己去主動介入，產生心理體驗，這就要求我們的課堂設計要變「教」為「導」，營造使學生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學的互相推進。這與過去的那種過分強調教法，強調老師在一堂課中的主體地位是不一樣的。以前我們研究的是「這一堂課的每乙個環節應該怎麼安排才能把知識都傳授給學生，而現在我們應該研究的是」怎麼樣的教學模式才能讓學生主動的去學習知識。
教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉變為服務型角色，這就要求教師在備課時要做到「三備」，一備教材、二備學生、三備教法（包括教具）。
我認為，在進行語文新課程的教學中，不必每節課都要用多**進行教學，也不必把每一篇課文都變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學裝置的農村學校，能結合當地學校和學生的實際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。
教法和教具的選用應基於以下幾點來考慮：看看能不能有利於學生的學習，是否有利於調動學生的學習積極性，是否有利於培養學生的聽、說、讀、寫、的能力，是否有利於充分利用當地的教學資源，是否有利於提高課堂的教學質量。
總而言之，教師應該利用新課改的有利時機，多動腦筋，勇於探索，教法要實用，有效果，讓學生在活潑愉快的環境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養出更優秀的學生！
初中語文新課程教學體會
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