學習第一句和第二句：
師：當老伯伯得知小姑娘是在為乙個畫家叔叔看衣服時，他為何勸她回家，不要再等候畫家回來了？
生：因為這個時候是中午，太陽越公升越高，海灘上很熱。老伯伯擔心火熱的太陽會把小姑娘曬壞。所以勸她不要再等了。
師：**看出小姑娘很熱？
生:我讀到這一句：太陽越公升越高，小姑娘的額頭上沁出了細細的汗珠，眼睛裡露出焦急的神情。
師：你從對小姑娘神情的描寫中讀出了什麼？
生：我從這句話中讀出了小姑娘一定很熱，因為她的額頭上沁出了細細的汗珠。
生：小姑娘一定等了很久，她很焦急。
師：你怎麼會有這樣的感覺？
生2：我從文章開頭就讀到：太陽剛冒出海面。第七節中又寫道：太陽越公升越高。說明時間過了很久，小姑娘也等了很久。
師：你真會讀書，雖然文中沒有直接描寫小姑娘等了很久，但從兩個表示時間變化的句子中，我們感受到了人物的行為。同學們，這時的小姑娘站在海灘邊，被火熱的太陽炙烤著，已經無心欣賞碧藍的海水和那些被海浪激起的白雪般的泡沫，她在等待畫家的回來。
老伯伯勸她回家並答應替她看東西，可是小姑娘卻搖了搖頭說……
生齊讀第二句話。
師：小姑娘說一定得等畫家回來，我們從她的言行中看到了什麼？
生:我看到了她的善良。
生：我看到了她很講信用。
生：我看到了她的認真負責……
……學習第三句：
師：小姑娘終於盼回了畫家。畫家把拾到的貝殼送給小姑娘，她卻拒絕了。自己讀讀這句話。
生自由讀。
師：小姑娘說不要貝殼，是不喜歡嗎？
生：不是，她很喜歡貝殼。
師：文章中沒有直接寫小姑娘喜歡貝殼，卻有很多處文字都表達了小姑娘其實是很喜歡美麗的貝殼的。粗略地讀是沒法感受到的，我們只有用心去讀，細細揣摩，才會有所發現。
來，自己去讀讀課文，老師相信大家都有一雙明亮的眼睛。
生靜心默讀課文後交流。
生：第一節中寫太陽剛冒出海面的時候，小姑娘就在拾貝殼了。說明她很早起來為的就是來海灘拾貝殼，我看出她是喜歡貝殼的。
生：第15節中寫畫家把貝殼拿給小姑娘看。美麗的貝殼映著陽光，更加燦爛奪目。小姑娘羨慕極了，情不自禁地說貝殼好看。這麼美的貝殼她當然喜歡。
師：是呀，貝殼不僅色彩美，而且形狀各異。有―――（生：
沙蜊子），有―――（生：大貓眼），有―――（生：小螺螄），還有―――（生：
金海螺）……同學們交流得真好，老師覺得還有一處描寫不可不細讀。它就在第三節中。
師讀句：小姑娘閃著明亮的大眼睛，伸出一雙小手，把拾到的貝殼捧給畫家看。（故意在「捧「字上加重了音。）
生：「捧」字可以看出小姑娘拾了很多貝殼。
生：「捧」字寫出了小姑娘很喜歡自己拾到的貝殼，像捧著一堆寶貝。
師：很棒，乙個「捧」字讀出了不同理解，卻是同一含義：小姑娘喜歡貝殼。她那麼喜歡貝殼，卻拒絕了畫家的贈予。你又從她的言行中看到了什麼？
生：我看到了她的純樸。
生：我看到了她不計報酬。
生：我看到了她樂於助人。
生：我看到了她美好的心靈。
師：所以小姑娘堅定地說―――
生齊讀第三句話。
……【思考與分析】：
一、研讀文字，關注細節描寫。
閱讀課，不是讓學生讀故事情節，而是學習語言文字，領會文章的主旨。研讀文字，會發現作者遣詞造句的精妙，會發現很多細緻描寫都是為更好地突出人物品質的。這篇文章雖然主要以對話形式來敘述故事，但也用了很多筆墨描寫景色美和貝殼美，描寫物美是為了突出人物的心靈美。
作者在文章開頭寫小姑娘的外貌：身穿天藍色連衣裙，閃著一雙明亮的大眼睛。乙個可愛的小女孩形象躍然紙上。
這樣乙個看見就會讓人產生信任的小姑娘使得素不相識的畫家把自己的東西託之看管。作者沒有直接寫小姑娘在海灘上等了多久，而是通過對太陽不同位置的描寫讓人感受到她的耐心等候。文中也沒有直接描寫小姑娘有多麼喜歡貝殼，但字裡行間流露出的是她對貝殼的情有獨鍾：
一大早起來拾貝殼，把貝殼捧給畫家看，情不自禁的喊聲以及羨慕的眼神……這樣的言行與拒絕行為形成強烈對比，更讓人體會到小姑娘的純真善良。所以，教師在看文字時，應靜下心細細讀，不要急著想該怎樣設計。通篇讀通讀懂還不夠，要把每一處的語言文字嚼一嚼，嚼出意味來方能罷手。
二、圍繞重點，深入展開教學。
既然細節描寫都是為表達文章主旨服務的，教師自己關注到了，也要引導學生去關注。閱讀中，不能讓他們只停留在文字表面，要引導他們深入文字，真真切切地與文字近距離的接觸。這篇課文以小姑娘的言行展開描寫，特別讀了她與老伯伯、畫家的對話，很自然地會覺得這是乙個做事認真、純樸善良的女孩。
所以在教學中，以小姑娘的幾句話作為教學重點，再深入進去，引導學生去賞讀各處的細節描寫，小姑娘的形象就越來越清晰。這樣教學是始終圍繞一條主線，不會感覺凌亂。比如：
學習老伯伯勸小姑娘回家，她說一定得等畫家回來一段時，我問學生：「當老伯伯得知小姑娘是在為乙個畫家叔叔看衣服時，他為何勸她回家，不要再等候畫家回來了？」學生會從第七節中找到原因，會揣測到小姑娘的等候時間已經很長，心裡有些焦急。
儘管很熱，她還執意繼續等待。學生們通過讀這段文字，看到了乙個守信用且做事認真負責的女孩。又比如：
學習畫家要送貝殼給小姑娘以表示謝意卻被她拒絕了這一段，本來讀懂這一層意思就可以戛然而止了，但是把作者那麼多的精彩之筆晾在一邊不予理睬，學生的閱讀就缺乏意義了。這時，教師設疑：小姑娘說不要貝殼，是不喜歡嗎？
一石激起千層浪，學生們很快找到第十五節，「羨慕」「情不自禁」；找到第一節，小姑娘清早起來撿貝殼。乙個「捧」字，學生是不大會去關注的，這就需要老師的點撥和啟發。體會了小姑娘喜愛貝殼的情感後，就會從她不要貝殼的行為中看到她的純樸和做事不計報酬的美好品質。
都說閱讀教學不應「鬍子眉毛一把抓」，而我認為應分清「鬍子和眉毛」孰輕孰重，只是不要亂抓，該抓的還是不應捨棄。
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