本科教學工作水平評估工作是由被評學校自我評估、專家組現場考察和學校整改三個階段構成的。；學校整改階段是指從專家組進校考察結束後的一年時間；中間則是專家組現場考察階段。這三個階段構成了乙個完整的過程，不能認為只有專家組現場考察才是評估。
目錄簡介
自我評估
在自評中，需要注意以下幾個問題
關於自評報告與背景材料
專家組現場考察
學校整改階段
評估過程中注意的幾個問題
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簡介 從評估工作的三個階段來看，「迎評」的提法是不準確、不恰當的。因為從教育部確定對學校進行評估並明確了專家組進行考察的大體時間開始，被評學校就已經進入了自評階段，也就進入了評估工作，再提迎接評估，從邏輯上是不準確的。不僅如此，更重要的是這種提法實際上是只把專家組進校考察看作是評估，而沒有把自我評估和整改也看作是評估，更沒有認識到自我評估還是評估三個階段中最為重要的乙個階段。
基於這種認識，所謂「迎評」，實際上就把整個自評變成了迎接專家組考察，甚至是變成了應付乃至對付專家組考察，而不是認真貫徹教育部提出的20字評估原則，不是認真總結辦學指導思想和教學工作的思路，不是認真找準學校的定位，不是扎扎實實地搞好教學基本建設、教學管理和教學改革。這無疑會給評估工作造成危害。因此，希望各學校不宜使用「迎評」這個提法，還是提「以評估改，以評促建，以評促管」為宜。
當然，也希望學校提出一些符合科學評價觀的、能鼓舞師生員工努力搞好教學評估工作積極性的、人文化的口號，以調動廣大師生員工積極行動起來投身到評估工作中去，並逐步建立起先進的、科學的評估文化，如：「提高人才培養質量，辦人民滿意的大學」、「建立真正讓人民放心的優秀教學工作」、「為建設優秀的教學工作添磚加瓦」、「提高教學質量人人有責」等等。
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自我評估
自我評估是最重要的乙個階段
首先，在評估的三個階段中，自評的時間最長，在建設、改革與管理中能做的工作最多，能取得的實效也最大、最明顯。
其次，最了解學校教學工作狀況的還是被評學校自己，而不是專家組，只有被評學校認真搞好自評，才能準確地找到學校教學工作的成績、優勢與特色，也才能找準學校教學工作的薄弱環節和存在的問題並有針對性地進行整改，也就是說，只有認真搞好自評，才能充分發揮評估的診斷功能；
最後，專家組在進校前通過認真審閱學校的自評工作報告，已初步了解了學校教學工作以及評建工作的基本情況，獲得了學校教學工作的大量資訊，並形成了初步的判斷，其進校考察及對學校的教學工作進行評價，是在學校自評的基礎上進行的，也就是說，學校的自評工作為專家組進校考察奠定了基礎。
因此，自評是整個評估過程中最重要的乙個階段；自評是整個評估工作的基礎；從某種意義上說，自評的質量就決定了評估工作的質量。
學校在自評階段的主要工作的任務
⑴ 學習教育部有關評估工作的檔案及評估方案；
⑵ 分析學校教學工作的歷史與現狀；
⑶ 制定自評期間建設計畫，分解評建任務；
⑷ 針對問題，根據計畫進行改進，進一步理清辦學指導思想和教學工作的思路，找準學校的定位，抓好教學基本建設、教學改革和教學管理；
⑸ 撰寫自評報告，準備評估背景材料。
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在自評中，需要注意以下幾個問題
要認真學習教育部有關檔案和評估方案
通過學習教育部的有關檔案，掌握評估的目的、意義、評估的工作方針與原則，樹立正確的評估觀。評估是手段，建設與改革是關鍵，改進與提高才是目的，不要搞錯這三者的關係，不要錯誤地把評估本身作為目的，為評估而評估，為獲得好的結論而評估。
學校要通過學習評估方案著重掌握它的精神實質。一方面學校要掌握每一項指標的精神實質，找到隱含在指標背後的深層次問題，即指標所反映的教學工作的重要特徵與屬性，在此基礎上掌握指標的內涵與標準；另一方面，任何乙個評估方案都不可能也沒有必要把教學工作的所有特徵與屬性都反映出來，而只能反映教學工作主要的特徵與屬性，因此，方案中的各項指標是、也只能是教學工作的主要觀察點，因此，在學習方案時要注意指標之間的有機聯絡，不要把一項一項的指標割裂開來甚至對立起來，通過這種聯絡，掌握方案所力圖反映的教學工作的基本規律。
防止按照評估指標體系的各級指標分解任務
很多學校在接到評估任務後，立即將各項指標的自評任務分解到各單位、各部門乃至個人。這樣做是不妥的，很容易形成將指標割裂和簡單地對號入座的狀況，難以抓住深層次的本質問題，因而也就難以從根本上有效地提高教學工作水平和人才培養質量。應該在認真學習教育部有關檔案和評估方案、掌握其精神實質和分析學校教學工作的歷史與現狀的基礎上，再制定評建工作計畫、分解任務。
這樣，各單位、各部門在進行評建工作時，就是從學校教學工作的整體與全域性的高度出發進行的，就防止了上述問題的產生。
回顧辦學的歷程，歸納、總結辦學指導思想
我們希望學校在自評過程中能發動廣大教職工特別是廣大教師和教學管理人員（包括一部分已經離退休的教師和教學管理人員以及學校的老領導），認真回顧學校的辦學歷程，通過歷史的回顧，討論、歸納、總結學校的辦學指導思想和教學工作的總體思路，找準學校的定位。通過這種討論、歸納和總結，使全校絕大多數教職工形成共識。在此基礎上，總結出一段精煉的、具有學校個性的文字表述。
這段文字，不是為了給專家組看的，而是為了便於廣大教職工掌握並成為共同的行動指南。這段文字，應該是在充分討論、歸納和總結的基礎上產生的，不應該是少數人閉門造車編出來的。
對於辦學歷史比較長的學校，還希望通過這種討論、歸納和總結，挖掘出學校在長期的辦學歷史程序中通過實踐積累和積澱形成的教學工作乃至辦學的特色，並發展和發揚光大之。同樣，要防止由少數秀才閉門造車冥思苦想來編造「特色」。
我們希望，通過總結辦學指導思想與教學工作的特色，能逐步建立起學校良好的組織文化，這對於學校長遠的改革與發展來說，將是一筆非常寶貴的財富。
注意從巨集觀上、整體上把握自評工作，防止單純對照指標、簡單對號入座
方案中的各項指標是有機聯絡的，評估工作具有整體性和全域性性，所以在自評中要注意從巨集觀上、整體上把握自評工作，從巨集觀上、整體上對學校的教學工作進行分析和評價，從巨集觀上、整體上進行建設與改革。在自評工作中，要堅持按照評估標準進行，做到嚴格要求、實事求是。
把自評工作與日常教學工作有機地結合起來
本科教學工作評估的內容與教學工作的內容是高度一致、完全一致的，不存在離開教學工作的另外一套所謂的評估工作內容。教學工作的內容，歸納起來就是在正確的辦學指導思想指導下，抓好教學基本建設、教學改革和教學管理，簡單地說就是1個前提（辦學指導思想）和6個字、3件事（建設、改革、管理）。因此，要把自評工作與日常教學工作有機地結合起來，具體表現在兩個方面：
一方面，不離開抓好教學工作去另外搞一套所謂的「自評工作」，在自評工作中，就是要把評估作為加速器和槓桿，解決一些平時應該解決而難以解決的問題，來促進教學工作水平和人才培養質量提高的；另一方面，把評估背景材料的準備與教學檔案的規範建立與積累有機地結合起來，使背景材料就**於教學檔案，而不另外準備所謂的「評估材料」。
我們希望學校能通過自評總結過去、分析現在、規劃未來，把自評的過程變成建設與改革的過程、變成改進工作提高教學質量的過程；千萬不要把自評過程變成整材料甚至是編材料的過程。
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關於自評報告與背景材料
這裡需要說明兩點
第一，與往年的評估工作相比，今年對自評的要求有所改變，要求學校只提供乙份寫實性的自評報告，不再另外寫自評依據和特色報告，而把這兩部分相關的內容揉到自評報告中。同時，要求學校不對各項指標及觀測點提出評估等級，也不提出自評結論的等級。
自評報告的主要內容應該包括：學校概況、評建工作情況、學校教學工作的主要成績與經驗、學校教學工作的特色、學校教學工作存在的主要問題、原因及對策。
對自評報告，要求堅持實事求是，不弄虛作假，不搞「包裝」；在文字上要盡可能精煉，不要寫成一本書；在裝訂上要從簡，不要搞那種精美的藝術印刷，不要搞精裝。
第二，對於背景材料，要處理好材料與工作的關係：材料應該是在教學工作過程中產生的，應該是教學工作的自然結果，應該是對教學工作的反映。背景材料要有針對性、層次性、原始性和真實性。
所謂針對性
就是背景材料要針對學校對「三個符合度」的判斷，與此無關的材料不要放在背景材料中。「三個符合度」是評估的精髓，提高「三個符合度」是評估的主導思想。根據針對性的要求，在能講清學校「三個符合度」的前提下，背景材料越少越好，越精越好。
學校要努力克服自評工作中整材料和材料過多以致材料成災的情況
所謂層次性
就是材料要層次分明。材料大體上可以分為三個層次。第乙個層次的材料是自評報告，它的作用主要是讓專家了解學校教學工作的基本情況，使專家看了以後能對各項指標和觀測點以及學校教學工作的整體做出價值判斷；第二個層次的材料是背景材料，它的目的是支撐自評報告所反映出來的學校對自身教學工作及各項指標和觀測點的評價；第三個層次的材料是備查材料，如畢業設計（**）、試卷等，供專家組隨時抽調審閱。
所謂原始性
就是要求背景材料盡可能是原始材料，不要做二次加工，最好就是學校教學檔案中的有關材料。
所謂真實性
就是背景材料應該是真實的，應該是學校教學工作真實情況的反映，要堅持實事求是，不弄虛作假，不要整虛假的材料。
總結 我們希望學校把背景材料的準備同學校教學檔案的規範建立與積累結合起來，也就是說，背景材料就**於教學檔案，不要離開教學檔案另外為評估刻意搞一套所謂的自評背景材料，這樣在一定程度上就減輕了自評的工作量。我們非常希望通過評估，學校能建立起符合教學規律、符合校情的教學檔案規範制度。
在準備背景材料的過程中，學校要正確理解「以評促改」和「以評促建」，要尊重歷史，尊重事實，不弄虛作假，不搞「包裝」。有的學校把以往質量不高或不規範的材料（如學生的畢業設計、試卷等）重新修改、加工，其實這是不對的，嚴格地講是弄虛作假。
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專家組現場考察
專家組現場考察的工作任務
⑴ 專家組在學校自評的基礎上，進一步印證、補充、複核學校教學工作的資訊、資料與資料，按照國家的教育價值觀及價值標準，對學校本科教學工作水平進行判斷；
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