——生本課堂是精彩，是驚喜，是奇蹟，是希望
益群從前年四月份接觸生本到現在已經兩年多了，在實踐的道路上我找到了快樂，做教師的快樂。我的孩子們會在課堂上讓你不知所措，讓你不斷地驚嘆，讓你喜出望外，讓你享受課堂……因為生本課堂是精彩、驚喜、奇蹟與希望的磁場，在這裡你可以盡情的享受，享受著孩子們帶給你的意外幸福。
翻地篇（我要研生本）
第一次接觸生本是承德之行，我被徹徹底底的洗了腦，滿腦子裡都是生本課堂中小學生們一張張求知的面孔，一雙雙睜得大大的眼睛，善於表達的嘴巴，想一想自己的學生上課時一副被動接受的樣子，心裡除了羨慕更多的是欣喜。我心裡暢想著未來咱們自己的學生也變得口齒清晰，知識淵博，侃侃而談，那將是多麼興奮的事情啊！帶著這種心情於開始了我的生本之路。
播種篇（我要做生本）
隨話說種瓜得瓜種豆得豆，我種下的是希望，所以我沒有急於求成，乙個月的實踐中我們的語文課上的實在不成樣子，學生被教師指的迷迷糊糊，一會向東一會向西，一會往上一會朝下，課堂也一踏糊塗。有時候一節課連乙個環節也進行不了，急得老師團團轉，學生也很煩。問題出在**呢？
我沒有停下研究的腳步，原來是學生小研究完成的質量不高，於是我從指導學生做小研究開始，為了不再出現課堂上被一部分好學生壟斷的局面，我分層留作業，第
一、二發言人起初先完成基礎知識前置作業，第三發言人完成課內加課外的前置作業，第四發言人做總結，我還從蒐集資料、整理資料、交流資料上對學生進行了指導。除此之外我還對學生每個環節交流的語言訓練進行了細緻的跟進指導，取得了良好的效果。下面具體介紹一下我的做法：
課堂教學中學生的交流主要分為兩大部分完成：預習交流和文字交流。在進行預習交流的時候，我主要引導學生提出自己在預習過程中遇到的問題，進行生生交流學習。
學生可以這樣進行交流：通過讀文，我遇到乙個問題。在文章第段有個詞我不知道是什麼意思。
誰能幫我解決這個難題？還可以這樣交流：通過讀文，我發現生字可以用方法識記，這樣就不會出錯。
或者這樣交流：通過讀文，我能正確地讀出本課的生字詞，我想請大家跟我讀一讀。在進行文字交流的時候，我主要引導學生就文字中自己的感受與大家進行溝通。
我引導學生可以採用以下幾種方式進行交流：①請同學們看第段，我們組認為讀這句話時應該用的語氣去讀，因為請同學們聽我們讀。（小組齊讀）② 我想就這一段讓我們組的成員與你們比一比讀書，（小組齊讀）我覺得我們組讀得 ，誰願意來評一評我們兩個小組的讀書。
③請大家把目光投到第段，從這一段中的這一詞，我能感受到誰也來談一談自己對這一段描寫的感受？（或者誰有不同看法，請與我進行交流。）……如今諸如此類的交流語言在我們班的課堂教學中已經運用自如。
作為乙個旁觀者，我常常深深地被學生們那滔滔不絕的連珠妙語所吸引，驚喜地發現原來學生對文字敏銳的觀察力絲毫不遜於老師。在學習的同時，我也感受到生本課堂的魅力所在。因為在這樣的課堂上，解放的是老師的思想，釋放的是學生的天性，成就的是和諧的教育。
現在，我的孩子們知道怎樣上課了，學會怎樣交流了，更加愛上語文了，沒有生本不會有快樂的教師，不會有快樂孩子，不會有快樂的教育。生本實踐之路上還有很多需要我們去摸索的，我們會一如既往的繼續前行。生本課堂是精彩，是驚喜，是奇蹟，是希望。
小組合作學習的匯報工作可不容忽視，它可以激發學生學習的興趣，可以鍛鍊學生各方面的能力，可以讓學生找到自信心，等等。但剛開始小組合作時學生匯報時往往你說你的，我說我的，好像完全沒有剛才的討論這一回事，不能產生思想碰撞的火花。所以，我要求學生先說小組其他成員是怎樣認識的，並對這些觀點進行比較、分析，然後再說出自己的觀點，還要求各組派代表作總結發言。
這樣的匯報使學生真正地進行交流，既說出了自己的觀點，又要仔細聆聽他人的觀點，並進行比較、交流，使小組合作學習的功能真正地發揮出來。我自以為聰明，卻忽略了學生的年齡特點，他們無法達到這樣乙個層面上。於是，造成下乙個說的同學只能簡單重複前乙個同學說的話或者把前乙個同學準備的前置性作業本借過來照著再讀一遍，造成了不必要的浪費時間。
因此，小組合作交流時，不能高效完成。於是，這又引起我的思考，必須還要再想辦法。讓小組中的四號同學先說，讓能力強的同學聽著，這樣他們更容易對前乙個同學的交流內容談出自己的看法，這樣帶著弱生慢慢前進，效果稍好了點。
可以說，我們班小組合作學習有了一定的進步，但是要想達到小組合作中有效的交流還有太長的路要走，還有太多需要改進的地方了。其實往往，學生們精彩的匯報是課堂上一道亮麗的風景線，可以使課堂更加富有生機和活力。
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