——小學班主任班級管理
李春祖楚雄開發區永安小學
郵編：675000
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把班集體建設成乙個融洽的家，讓師生成為相親相愛的一家人，是班主任的基本目標。班集體的建設是乙個複雜的系統工程，良好班集體的形成和發展是班主任工作的終極任務。班級教育的特點是在集體中進行教育，通過集體教育學生，在集體活動中影響學生，所以班級中孩子們的想法和行為都會相互影響。
現在的孩子物質條件豐富，接收到的資訊也豐富，孩子們在還沒能消化這些豐富的同時孩子家長忙於賺錢，陪孩子的時間太少，哪怕有時間，也是忙著送孩子參加各種各樣的培訓班，覺得把孩子交給培訓學校就萬事大吉，忽視了與孩子心靈的溝通交流，他們也許不知道孩子心裡想什麼，孩子需要什麼樣的教育方式，甚至不知道怎樣愛自己的孩子。這樣乙個新時代下的一群孩子，給班主任的班級管理帶來了新的挑戰。我認為只有每一位班主任都成為班級管理的有心人，才能實現班主任工作的終極任務。
1、擁有一顆童心，幫助孩子走過意義非凡的過渡期。
在小學低年級學生「揹著書包上學堂」的時候，他們的乙隻腳還逗留在幼兒期的童車裡，但僅僅五六年時間，他們就邁出了童年期的小車，跨上青春期的快速列車。我國著名的兒童心理學家朱智賢教授認為：學齡初期是兒童發展上的乙個重大轉折時期。
因為進入小學後，小學生的行動就要受到約束，在家裡要按一定的時間睡眠、起床和學習，自己被當做了「大人」看待，以前的許多「特權」由於上學的原因不復存在；「學習」也不像以前那樣就是「玩」，而是作為一項「工作」來要求；在學校要按時上課，不能遲到，課堂上要端坐靜聽，作業要認真完成；與同學發生矛盾還要自我檢討；做得好就能得到老師、同學、家長的表演和鼓勵，否則就會受到批評、指責。在這個過程中，就需要小學老師，特別是小學班主任要有一顆童心，教師的童心意味著懷有兒童般的情感。裴斯泰洛齊在《與友人談斯坦茲經驗的信》中這樣寫道：
「我決心使我的孩子們在一天中沒有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的歡樂就是我的歡樂。我們一同哭泣，一同歡笑。」作為**的教師，當然不可能任何方面與學生有著共同的興趣愛好，但教師的職業卻要求我們應該保持一點兒童的興趣。
下課了，孩子們像小鳥一樣在教室裡嘰嘰喳喳，千萬不要覺得煩，因為這個時候孩子們的心和老師貼的最近，我經常在下課的時候心平氣和的走進孩子，靜下心來和他們聊聊天，他們就會圍著我爭先恐後的告訴我他們的小秘密，還會時不時的塞給我一張小貼花，乙個紙飛機，乙個自己製作的小手工……在孩子的眼裡這些不起眼的小禮物是多麼的珍貴，它代表著孩子們對老師的接納和喜愛，每當這時，我就會誇讚他們的小禮物很漂亮，老師很喜歡，能收到這樣的禮物感到非常高興，有時還把他們自製的小手工作為飾物戴在身上，這時孩子們的笑容像花一樣。當我用孩子一樣的簡單回應孩子的時候，我們師生的心貼得更近了，心的距離近了，教育就有希望了。只有用童心才能理解童心，只有學會「兒童思維」，教師才能在孩子成長的路上真正成為孩子的引路人，幫助孩子渡過小學階段這個意義非凡的過渡期。
2、擁有一顆愛心，走進孩子的內心世界。
童心在教育上的體現，便是愛心。常常有人問我：「當乙個好老師最基本的條件是什麼？
」我總是不假思索地這樣回答：「擁有一顆愛學生的心！」這當然早已不是什麼「新潮觀點」：
從孔子的「愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎」到夏丐尊的「沒有愛就沒有教育」，從羅素「凡是教師缺乏愛的地方，無論品德還是智慧型都不能充分地或者自由地得到發展」到蘇赫姆林斯基的「我把整個心靈獻給孩子」……古今中外的教育家們教育思想不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是「愛的教育」。
乙個受孩子忠心愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人，只有童心能喚醒愛心，只有愛心能滋潤童心。記得在一天早晨的晨會中，我大大的表揚了孩子們近一年來取得的進步和成績，大家聽得目瞪口呆，只有乙個小男生兩眼茫然的玩著手指，我當時心情很複雜，這個孩子長期以來上課不專心，不是玩東西就是東張西望，課後作業書寫極亂的形象一下子湧上心頭，真想狠狠批評一翻，但是看他那心不在焉的樣子是覺得老師不會表揚他，我忍住沒有採用批評的方法，話鋒一轉說：「我們班有乙個男孩上課專心聽講，積極勇敢的發言，字也是男生當中寫得較好的，老師真為他驕傲，可是老師認識的這個男孩不見了，同學們能幫老師找回來嗎？
全班同學異口同聲的喊著這個小男生的名字，他的臉刷的紅了，低下了頭，看到這樣的情景，我又引導全班同學說：他年齡小，是我們的小弟弟，現在他一定是遇到困難了，需要我們的幫助，我們一起幫助他，把那個走丟了的可愛男孩找回來好嗎？全班同學異口同聲的喊著：
「好啊！好啊！」，這時這個男孩慢慢的抬起頭來，眼神變得柔和了，眼圈紅紅的，流下了感動的眼淚。
中午午飯後，我把他拉到身邊，問他家裡最近的情況，他告訴我爸爸媽媽還沒有回來，他想爸爸媽媽，聽到這個六歲男孩的簡簡單單的一句話，同時也身為母親的我，把他拉過來抱在自己身上，像抱著自己的孩子一樣，他一下子笑了，還有一點不好意思的樣子，我發現這個孩子是多麼的可愛。我對他說：「爸爸媽媽也一定很想你，他們因為工作的原因暫時不能陪在你身邊，也是要鍛鍊你，讓你更堅強，更勇敢。
」聽完我的話，這小男生開心的笑了。這個男孩因為回到家中沒有父母陪伴而很孤單，學習也是馬馬虎虎敷衍了事，長期養成了一些壞習慣，因為這些壞習慣經常被老師批評，漸漸的同學也不喜歡她，他的內心就更加孤獨。我多次和他的家長聯絡，希望孩子的父母能在孩子年齡還小的情況下多陪伴孩子，多給孩子一些關愛，可是家長總說手邊的工作忙，他也沒辦法。
面對這樣一些缺乏關愛的孩子，當我們用愛走進他們的世界，會發現每乙個孩子都有乙個故事，只要我們真心實意的愛他，他就會在我們的愛中慢慢改變。特別是那些學習有困難的、不遵守紀律的、一身壞習慣的孩子更需要我們用無條件的愛走進他們的內心世界。
當然，也不是說教育有了愛就有了一切或者以為教育之愛就是遷就學生就是放棄「嚴格要求和嚴肅紀律」。我認為，教育中真正的愛，意味著對學生的成長以致未來一生的負責，因此這種愛必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰。因為教育，不僅意味著提高人的道德水平和知識能力水平，同時意味著按文明社會與他人交往的準則規範人的行為，即通常所說的「養成教育」。
這種「養成教育」，帶有某種強制性。在乙個集體中，乙個人違紀必然妨礙其他更多人的學習。這樣，為了尊重多數人學習的權利，有時不得不給違紀者以必要的懲罰。
凡是離開了嚴格要求，遷就和縱容學生的「愛」，就不是我所提倡的真愛。
三、擁有一顆責任心，為孩子們撐起乙個家。
班集體是促進小學生德、智、體全面發展以及個性社會化的乙個理想的「家」。這個家發展的好壞與家裡的管家息息相關，班主任就是這個家的管家，從班主任與班級和學生的關係看，班主任是班級教育的主任教師，是負責組織、教育、管理班級學生，引導、幫助、促進班級學生全面發展的主要責任人。是全面關心和負責學生的主任教師，是主要責任人。
在學生的發展中，學生的思想、價值觀、道德心理的發展是根本，因此，在關心學生全面發展中，關心學生的精神生活、精神發展是班主任工作的核心內容。與其他教師相比，班主任與學生的關係更密切，班主任最有可能成為學生發展的「重要他人」，因此班主任要切實承擔起教育的責任，以人格影響人格，以智慧型啟迪智慧型。從班主任與學校教育的關係看，班主任是學校管理的中間力量，學校各塊工作都由班主任具體實施，班主任總是奔忙在繁雜和瑣碎之間。
從班主任與各方面教育力量的關係看，班主任是組織者、協調者。要組織協調好科任教師與學生之間的關係，家長與科任教師之間的關係、家長與學校之間的關係、家長與家長之間的關係……面對繁重的工作量，紛繁複雜的事，只有擁有一顆責任心，才能為班級中的孩子們撐起乙個家。
**字數左右
李鎮西《做最好的老師》
文章 班級管理需要你做有心人
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