---澤普二中張麗玲
為期兩個月的上海學習期間，我聆聽了許多精彩的講座，觀摩了各具特色的示範課和公開課。雖然學習時間很短，但安排很緊湊，累，但感受頗豐，兩個月的學習在教學視野與理念上給了我們很好的開拓與引領，在今後的教學實踐上也帶給我一些啟示與促進。
1.關注教育細節
2023年5月2日至六月底，我們在學校領導的安排下，參加了為期近兩個月的上海學習，在楊教院領導的安排下我學習生活實踐的地方為控江中學和楊教院。相繼參觀了控江中學，上海體育學院附屬中學和控江中學附屬學校的公開課的觀摩。感受最深的是課的出發點以藝術教育為突破口，全面實施素質教育的上海體育學院附屬中學、構建課程，涵養化育，實作課堂的其它學校，都給我留下了深刻的印象。
這幾位學校的校長都認為構建和諧育人環境是建立和諧校園的核心問題。校園綠色景觀的設計，校園牆面的美化，校園櫥窗的展示使學校處處體現教育和薰陶作用，各具特色的校園文化可謂是於細微處，體現藝術。在控江中學，學生在早晨上課前十五分鐘內做室外操，讓學生活動活動身體，操場上定點劃線，學生做廣播操時，主席台上的老師指出不足，學生及時糾正，進退場安靜有序；放學回家，更見溫馨的一幕，老師帶領學生排兩排路隊到校門口，學生面向老師的方向整齊地說：
「老師再見！」，然後隊伍兩邊的同學互相鞠躬行禮說再見；樓梯口、走廊上學生們禮貌的主動問好聲不絕於耳；碰到的老師都微笑著跟我們打招呼、熱情地解答我們的問題；學校布置、班牌設計都充滿童趣，溫馨；他們這種從小事抓起的學校、班級的管理模式，是值得我們借鑑的。
2.關注教學細節，尊重學生主體
這次的上海學習，我共聽了三十幾節課，涉及數學、「情感教育」展示課、心理輔導課，楊教院王國江教研員一對一面對面指導，復旦大學博士生導師周子祥教授的觀摩課…… 應該說，每節課都滲透著一些相關的理念，的確是有特色的課堂。這些老師的神態、語言、氣質、教學藝術及教學素養都讓我佩服。大大的開闊了我的視野並從專業的角度對一些數學問題有了深入的認識。
其中數學課都沒有太多的遊戲活動，其實在課堂中去掉浮華形式，從細微處改進，學生照樣可以學得很開心，學得很好。數學老師課前認真備課，上課幽默，對課堂中的數學問題解答嚴謹，令人佩服，快樂的節奏延續課堂，讓學生自己在原題的基礎上來構造新的問題，並讓其他的學生看問題是否合理有多少種解法等等，這樣不僅可以培養學生的發散思維，還能鍛鍊學生抓住重難點和提高學生學習數學的興趣。充分相信學生，讓學生自己給自己和大家當老師，因為「有些細節需要給自己乙個空間，自己領悟，總結」。
課堂氣氛很活躍，學生的熱情很高。 兩節 「教師課堂說話很少」課堂教學，一節課是機械能守恆定理的實驗課，是由本班兩名學生指導實驗，老師只做個別的補充，變被動的接受為自助**。鮮活的示範課給了我們具體的指導。
教師引導學生自己讀書，學生自覺議論，主動**問題，（這是課堂教學的關鍵）；學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，（它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑）；講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂（目的是培養學生自學能）。老師真正把學生放到了主體地位；老師的「導」很有高度，注重學生思想的培養，講求課堂的實效性，尤其是長效性；注重挖掘學生的潛能；善於用激勵的語言調動學生的積極性等等，這些都是值得我學習的。
3.重視課題研究，建立特色課
「教育科研是教育第一生產力」。學校的提公升和發展靠科研，以科研為先導，培養教師的科研意識，啟用教師教研的積極性，把科研的思路貫穿於教學管理之中，再用乙個大課題整合小課題，使之網路化，從而帶動學校教科研整體邁向新的平台，是我們參觀幾所學校的共同特徵。自己編書，編資料：
出書，出資料，以超前意識和過人膽識，憑藉「按最近發展區設課，創最近發展區教學」，「教師之間的差異是培訓的資源」等先進理念，開展集體備課，教學的研究與實踐，主要是：乙個核心——議為核心，二個特徵——學生能自己學會的老師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注「相異構想」的發現與解決。三個發展——教學方式更加完善，教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確，逐漸凸現了 「兩多、兩少、一改善」的態勢，即學生睡眠、體育活動增多，學生補課、作業量減少，實行校長牽頭、出成果、多交流，走內涵式發展路子。
實踐證明，結合學校實際，開展教育科研，是提高教育教學水平和管理水平的關鍵。
教科研更重要的是體現在建立課堂文化上。張群校長，親自深入課堂聽課，了解教師課堂教學，聽課後親自參與教師的評課活動，傾聽教師的評課發言，了解教師的課後思考，同時提出自己的見解，給教師很好的課堂指導及引領作用，通過迴圈實證帶來教師的文化認同，從而帶動了常態課的改變，實現富有特色的課堂教學文化，並組織各學科教師研究在學科教學中發掘新教材德育功能，形成德潤課堂、全員德育的文化氛圍。
4.開發校本課程，彰顯個性需求
上海的「二期」課改已近十年，課程設定和開發比較成熟，校本課程已進入到滿足學生發展需求的階段，特色彰顯情智整合的校本課程，聘請專門的心理教師，每週開設一節有主題的情感教育課，創立以情促智的教學模式，建立情感依戀的師生關係，創設情感薰陶的校園文化，使情感教育貫穿於學校各項工作；上海堅持「多元、微型、本土化、兒童」的思路，融通學校課堂和社會大課堂，拓展學生的學習領域，組建了「青少年體育俱樂部」，建設了體操館，成為上海市體操、藝術體操、蹦床等專案的後備人才儲備基地，詮釋了以專案強辦學特色的成長過程；上靜安教院附屬學校，通過課程改革和師資培訓，全校開設校本課程近100門（小學近29門，中學70多門，且很多與中高考無關，如法語選修課）。特色化課程具有個性化選擇，進而成就了個性化師生。
在上海聽課期間，有一些老師發出感慨：上海的學生真會說，且思維開闊。是呀，我們的學生為什麼說不到那麼好呢？
我想除了地域、社會環境、家庭背景的關係外，更多的應該是取決於老師的教學思想及教學行為，我們要重新審視自己的課堂，通過不斷的學習、實踐提公升自己的教學思想、教學行為和教學素養，以高度的責任心上好每一節課，在課堂中真正尊重學生，善於用自己的語言鼓勵學生、調動學生，善於捕捉每位學生反饋的資訊，不斷地挖掘學生的潛能。
上海學習雖然短暫，但我們真正感受到「落實」這兩個字的分量，體會到「堅持」的力量。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恆主題，是一種理想的境界，它的實現需要乙個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提公升，使它成為現實。課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。
要經常思考怎樣去教學才最有效果，採用恰當的教學方法，最大限度減少各種虛假的教學行為，讓課堂教學更加和諧有效。今後自己盡可能把學習的實踐知識和書本知識應用到工作實踐
試想，如果我們能以人之長，補己之短，將「落實與堅持」用於教育、教學、教研工作的各個方面，可以也應該更努力地在日常教學中紮實地推進，執著地踐行，也能打造富有個性特色的課堂，也能形成富有個性特色的學校文化。
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