中期成果總結報告
為普遍提高農村小學生的學習心理素質，促進小學生身心健康水平的全面發展，形成一套農村小學在教育教學中應對小學生學習心理問題的有效對策，使現代農村小學教育教學更具時代性、科學性。我們申請的市級課題《農村小學生學習心理問題及對策研究》自2023年9月28日開題至今，已走過了將近一年的歷程。廣大課題組成員付出了超乎尋常的努力和艱辛，始終堅持我們提出的「實、活、新、高、穩」的教育科研五字方針，即：
在研究的過程中要講究乙個「實」字，以防止研究工作浮於表面；在研究的手段上要講究乙個「活」字，以避免研究方法墨守成規；在研究的理論上要講究乙個「新」字，以促進理論體系開拓創新；在研究的效率上要講究乙個「高」字，以提醒研究人員務實高效；在研究的步伐上要講究乙個「穩」字，以保障研究計畫穩步實施。嚴格按照《課題實施方案》進行實驗，於2023年10月卓有成效地完成了第一階段的調研、分析，同時從學段組到個人都制定了詳細的「分層研究行動計畫」；11月份開始，我們正式進入第二階段的研究，迄今已是整整的兩個學期。現就一年來的研究工作總結如下。
一、實施情況
從我們的課題《農村小學生學習心理問題及對策研究》中不難看出，我們所研究的主體物件是佔全國小學生70%以上的這樣乙個群體——農村小學生；我們所研究的內容是學習心理問題，其中包括三個方面：一是，在這樣乙個群體中究竟有哪些學習心理問題？二是，出現這些學習心理問題是哪些因素造成的？
三是，如何去解決這些心理問題（也就是說：解決這些心理問題需要採取哪些對策？）？
因此，我們在實施本課題的研究中做了以下工作。
（一）、第一階段的研究目標達到預定效果。
自2023年7月至9月，我們按照預定的計畫圓滿完成了對該課題的選題——課題論證——成員組建——成員培訓——方案制定——課題申報——批准立項等一系列工作，於2023年9月28日正式開題。
（二）、第二階段的研究正按計畫穩步推進。
2023年10月我們正式進入了課題實驗階段，實驗前期，我們採取了「總結經驗，引導推進；明確任務，分層實施；及時交流，定期跟蹤」的策略，就「農村小學生在學習中究竟存在哪些心理問題？」展開了深入調研和分析，通過相互切磋、互動交流，各學段組和個人都圍繞《課題實施方案》制定了詳實的《研究行動計畫》，為下一步研究奠定了堅實的基礎。2023年11月我們圍繞「造成這些學習心理問題的因素、成因及針對這些心理問題應採取哪些對策？
」正式進入了本課題的實質性研究，取得了令人滿意的成效。
（三）、迄今課題執行實施工作的幾點收穫。
1、端正了科研的態度。
從事教育科研本身就是服務於教育教學，我們研究的物件是一群小學生，理論年齡都在6至11周歲，但就小學生的心理研究而言，學生各種心理因素的出現與家長、學校、社會、周圍學生、授課老師和研究者本身都有著直接的聯絡，因此，研究的面之廣，環境之複雜，人員之眾多。研究一開始是主體和個體難於定位，找不准著眼點，抓不住重點；接著是自身的理論素養難以達到研究的要求，必須自學「充電」；更難的是在調研過程中需要廣泛接觸學生、授課老師和家長，記錄和整理大量的素材，不但需要犧牲大量的時間，還要做到：嘴勤、腿勤、手勤。
但面對種種困難我們沒有乙個人退卻。正如張海桃老師說得那樣：我們一定會以飽滿的熱情，克服困難，以科學的態度，努力探索，讓自己在研究中成長，成長在研究中。
2、領會了育人的內涵。
以往我們只注重於本身的教學，把備好課、上好課作為工作的重心，把學生的成績作為自己工作的命根子，從來沒有像今天這樣去研究過學生，關心過學生，更談不上「走進學生心靈」。通過這階段的研究，大家一致認為：我們的教育不應是單純的教給學生知識，更重要的是注重學生的全面發展，細心地研究學生，關心學生的成長；要使每乙個學生都能健康的成長，就得學會揣摩他們的心理，解決他們的心理問題，給他們營造乙個寬鬆的學習環境，讓他們在平等中學習，在關愛中成長。
3、了解了學生的心理。
根據《課題研究實施方案》，低、中、高三個學段組的成員通過「主體調研、個體調研、家庭調研、社會調研」，採取「問卷、談心、走訪、交流」等多種形式，對學生對待課堂聽課、課堂提問、課前預習、學習壓力、學習困難、學習態度、完成作業等多方面多角度進行了問卷測試。研究發現小學生在學習上存在的心理問題主要表現為：厭學、逆反、畏難、自滿、膽怯、妒忌、自卑、焦慮、任務、對抗等。
其中：逆反、妒忌、對抗心理主要表現在高學段；厭學、畏難、自卑心理主要表現在中學段；膽怯、焦慮、任務心理主要表現在低學段。
4、調整了科研的思路。
在本課題開題之前，我們只是憑藉平時教學中對孩子的一些初淺了解從理論上推測各學段組要研究的方向，但通過本階段的深入調研，才真正認識到小學生在學習上之所以存在某種心理問題，與年齡大小、性格取向、環境條件、教師態度、家庭教育、同學關愛、班風校風乃至社會風氣都有著直接的影響。因此，我們首先及時對原來的人員分組進行了調整；再是具體明確每個組員的研究方向，做到各有側重，力求使研究更加科學、全面、深入。
5、制定了詳實的計畫。
我們緊緊圍繞《課題研究實施方案》，在掌握了大量一手材料的基礎上，進行認真分析和交流，各學段組都制定了詳實的《學段研究行動方案》，每個組員都制定了《個人研究行動計畫》，確保了本課題研究的順利實施。
6、堅定了科研的信心。
完成第一階段的研究之後，我們於2023年月日召開了「階段研究總結交流會」，全體課題組成員精神飽滿，都在會上作了熱情洋溢的交流發言，不但交流了各自研究的經驗和感受，而且提出了許多合理化的意見和建議，並就研究進行了深刻的反思。大家一致表示：蒼茫雲海間，長風幾萬里，只要我們無懼驚濤駭浪，不吝嗇艱辛的付出，我們的研究就一定能取得成功！
一定會碩果累累！
二、研究反思
我們在對農村小學生學習心理問題進行研究的過程中受益匪淺，本課題的研究本身就是對課題組全體成員的一次全新的挑戰，這不僅使大家經受了意志和毅力的考驗，而且在廣泛的社會實踐中得到了鍛鍊。
（一）、取得的成績：
1、做到了研究與和諧發展相結合。
通過調研，我們比以前更留心去了解學生，更懂得如何去關愛學生，更深知走進學生心靈的必要性和重要性，師生感情更加融洽，「民主、平等、和諧、合作、共同進步」的新型師生關係明顯確立；校風、班風、學風明顯好轉；促進了和諧文明校園的建設。
2、做到了研究與素質教育相結合。
通過與學生、教師、家長和社會的廣泛接觸，我們針對學生的心理特徵和個性特點不斷調整教學思路，更新教育觀念，改進教育方法，立足「面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生生動活潑、主動地發展」。
3、做到了研究與師德建設相結合。
我們在實施調研的過程中，全體課題組成員將研究與學校師德建設緊密結合，緊緊圍繞「走進學生心靈」這一師德教育主題，積極參與我市「萬名教師家訪活動」，把關愛「留守生」、轉變「學困生」作為此次研究的重點，為廣大教師樹立了良好的師德典範，產生了尤為重要的影響，開創了我鄉師德建設的新局面。
4、做到了研究與理論學習相結合。
在實施研究的過程中，全體課題組成員不斷加強理論學習，大家幾乎利用了所有的休息時間憑藉網路和有關心理學方面的書籍積極鑽研心理學研究方面的理論知識，努力為自己「充電」,提高自己的理論素養，在研究中與學生共同進步，在研究中與課題共同成長。
5、做到了研究與課堂教學相結合。
為使本課題的研究更具實效性，我們利用課堂教學對不同型別（如：學困生、留守生、殘疾生、單親生、無親生等）、不同學段（即：低、中、高學段）、不同環境（如：
富裕家庭、貧困家庭、職工家庭、農業家庭、幹部家庭、從商家庭等）、不同性格（如：內向型、外向型、嬌縱型、憂鬱型等）的學生，從鼓勵發言、課堂評價等方面，採取多予表揚、適度批評的方法加以輔導，把「小學生學習心理問題的研究」滲透到整個課堂教學的每乙個環節之中，讓研究更具生命力。
6、做到了研究與課題進展相結合。
通過分小組、分學段、分班級、分個體的研究，採取多渠道交流、合作、互動的方式，運用主體與個體相結合，訪談與調研相結合，問卷與跟蹤相結合，教學與輔導相結合的方法。我們全面了解了小學生學習心理問題的成因，初步探索出了解決這些心理問題的方法途徑，為本課題研究創造了乙個良好的開端，為下一步**「解決小學生學習心理問題的對策」奠定了堅實的基礎。
（二）、存在的不足：
1、疏於互動交流學習，難以提高研究水準。
從近一年來我們對該課題研究的跟蹤情況看，各小組組員之間、組與組之間缺乏互動交流，沒能達到每週一小聚、每月一大聚的要求，導致交流切磋受限，資訊反饋遲緩，研究有所鬆懈，相互對接不力的局面，使每個組員的研究水平不能發揮到最佳狀態。
2、忽略結合教學實踐，難以達到研究實效。
從整體研究情況看，普遍缺乏本課題與課堂教學實踐相結合的過程性資料，如：相關的示範課教案、公開科教案，學生個體研究的相關作文、作業、心理輔導轉變的軌跡資料、成績記載、試卷、學習態度與學習成績轉變的分析等一系列的資料。導致整個研究只形成了乙個骨架，無血無肉，對所取得的研究成果無說服力。
3、未能重視材料積累，難以充實研究檔案。
課題研究應形成一整套分明別類、完整細膩的過程性研究檔案。針對本課題的研究可分為班級主體研究的過程性資料和學生個體研究的過程性資料兩大類，每大類又應分：研究行動計畫、心理分析、心理輔導、社會調研、問題分析、活動設定及效應、教學案例、問卷調查、個案分析、對策研究、階段小結、成果推廣及應用等子類。
但我們的過程性研究資料過於單薄、分類不明、實用價值不高。
4、缺乏撰寫材料經驗，難以闡明研究觀點。
課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應將這些成堆的材料濃縮成「階段性小結或總結、階段性研究**、個案分析、終結性課題研究**」等形式，這些材料的撰寫，既要借鑑和繼承別人的經驗，又要結合自己的研究發展創新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點不明確，無法判別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。
《農村小學生學習心理問題及對策研究》課題研究
中期成果總結報告 為普遍提高農村小學生的學習心理素質，促進小學生身心健康水平的全面發展，形成一套農村小學在教育教學中應對小學生學習心理問題的有效對策，使現代農村小學教育教學更具時代性 科學性。我們申請的市級課題 農村小學生學習心理問題及對策研究 自2008年9月28日開題至今，已走過了將近一年的歷程...
農村小學生心理問題
一 由於當前經濟的飛速發展，農村小學生的學習心理也在悄然地隨著變化。課題組主要對以下幾個方面的學習心理問題實施了研究 1 厭學心理 主要表現 在上課時不專心，作業時不用心，預習 複習沒有恆心，在學習上沒有自控能力，對家長和老師的合理要求有牴觸情緒，因而產生了厭學心理。2 膽怯心理 膽怯是乙個人人都有...
小學生常見心理問題及對策研究
隨著素質教育的深入開展,小學生心理健康問題越來越受到關注。大量事實表明,小學生在心理健康方面存在許多問題,影響了他們的健康成長。一 小學生常見心理問題目前小學生心理問題主要表現為 1.性格孤僻,沉默寡言 2.情緒多變,自控能力差,有自卑和自暴自棄心理 3.意志薄弱,膽小怕事,缺乏信心,依賴性強 4....