西湖區桃花小學忻玫
教學目標：
1.認識11個字，會寫1個字
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.知道雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水變化形成的。
教學重、難點
1.認識本課生字。
2.知道水的變化。
三、教學用具
多**課件
四、教學過程
（一）談話匯入
1.師：同學們，平常你們喜歡看看魔術表演嗎?
今天咱們的課堂上就藏著一位小魔術師，它剛才悄悄地告訴了我,只有認真學習的小朋友才能找到它，想學習嗎？咱們就一起來學習30課，認真看老師寫課題。
2.指名讀課題（疑問口氣）
3.齊讀課題
（二）初讀課文，檢查生字
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想「我」究竟是什麼？
2.你從課文的哪些句子中看出了「我」是水。師：原來藏在課堂上的小魔術師就是水呀！
3.課件出示生字卡片，認讀生字。
4.去拼音**車讀生字。
5.認讀詞語
（三）精讀課文，指導朗讀
（1）出示名子「我會變」，讀了這句話,你想知道什麼？
（2）自由讀課文1---2自然段，說說我先變成了什麼？是怎麼變的？
◆變成雲
1.指名讀
2.在平常的生活中你都見過怎樣的雲呢？（理解白衣服、黑衣服、紅袍）
3.請大家一起來看看我們漂亮的衣服吧！（出示課件）喜歡嗎？教師配樂讀
4.帶著喜愛的感情咱們一起來讀
◆變成雨、雪、雹子
1.師：水會變，變成氣，公升到空中又變成——（雲），它還會變嗎？變成什麼？
2.課件出示連線(同桌互相討論)
雨打雪落
雹子飄3.理解打、落、飄，並指導朗讀
（3）學習課文第三自然段
1.通過你們的朗讀，老師知道了原來雨、雪、雹子都是水變的，多有趣呀！現在同學們都很累了吧，請趴在桌子上休息一會兒。理解「安靜」，並指導朗讀。
2、除了在池子裡睡覺，咱們還可以去哪呢？你為什麼想去那呢?
3、指導讀出小溪的悠閒，江河的你追我趕、海洋的熱鬧。
4、指名讀——小組讀——引導背誦
（4）學習課文第四自然段
1.師：小水珠們有著多樣的變化和豐富多彩的生活，那它們的性格又是怎樣的呢？默讀第4自然段。
2.理解溫和、暴躁
3.溫和的時候做什麼？暴躁的時候做什麼？
4.課件**（澆灌田地、發動機器、淹沒莊稼、田地）
5.男女合作讀
6.齊讀第4自然段。
7.師小結：課文學到這，我們知道了水不僅會變，而且還可以幫助人們做事，勤勞智慧型的人們也想出了各種辦法來治理水，讓我們很好的利用水，保護水。讓我們一起和水交上好朋友吧！
（四）指導寫字
1.課件出示「衝、池、浮、黑」四個字，說說你發現了什麼？
2.根據學生的喜好指導寫乙個字。
（五）總結
生活中你看到水也在變呀？回家後可以背誦你喜歡的部分。
教學反思
《我是什麼》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文裡的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發學生的共鳴，讓學生與文字「對話」，我採取了一些教學手段以達到了良好的效果。
一、魔術激趣，整體感知
根據課文特點第一人稱描寫手法和抓住「水」是會變化的乙個過程。為了突出這個「變」，在匯入時，我特意說給大家介紹乙個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是「水」。
從而，讓學生明白小魔術師就是「水」。
二、緊扣主線，朗讀感悟
學習課件時，首先抓住中心句「我會變」。根據水的形態變化，我們從變「雲」，讓學生理解雲的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變「雲」，激發學生的參與面，調動學生的興趣。接著，就是抓住「雨」「雹子」「雪」不同的變化，重點抓字詞「落」「打」「飄」，通過比較，學生知道了在讀「雹子」「打下來」要重點；讀「雪」「飄下來」要輕點，慢慢的；讀「雨」「落下來」不慢不快。
通過朗讀感悟，體會用詞的準確性。
三、利用多**，提高課堂效益
投映畫面，突出重點。引導學生看課件「雲」在不同時間的變化，「白衣服」是在早上和中午的時候，「黑衣服」是在下雨前和晚上，「紅袍」是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了雲的不同形態，從而使學生知道它們分別指的是「白雲」、「烏雲」和「朝霞與晚霞」。
此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，使他們真正成為學習的主人。
在這節課的教學中，我也難免留下遺憾。整堂課設計的內容較多，時間的把握也不夠充分，此外，在指導朗讀的過程中，不敢放手勇於讓學生嘗試，沒有給學生太多思考的空間。
課後評議：
萬小華：忻玫老師執教的《我是什麼》文章脈絡清晰，用第一人稱寫法寫的。學生讀了以後倍感親切。
教學中教師採取了多種形式讀，有老師範讀、學生自由讀，互讀，小組合作讀、默讀等形式，把學生帶入文字，讓學生在讀中體會語言的美。這堂課在整個教學過程中較好地進行了語言文字訓練。通過區別「災——滅」用會意方法讓學生來理解掌握它。
通過找反義詞：溫和——暴躁，在語境中理解它們的意思，本堂課字、詞、句訓練都體現了語文教學的本色。這堂課最大的亮點是通過學生理解「打、落、飄」三個動詞，來體會文中用詞的準確，再通過朗讀，讓學生感受它們下落時的輕重快慢，學生的興趣又一次被激發，思維再次被啟用。
不足之處是教師在教的過程中過於關注自己，留給學生讀文字的時間太少。
鄒丹：忻玫教師個人素質還是挺不錯的，聲音柔美，很有親和力。這堂課的匯入比較好，激發了學生的學習興趣，在教生字時，教師能夠及時區別災、滅，引導學生區分字形，理解字義。
但是整堂課教師的評價性語言比較少。
陳莉：今天聽了忻玫老師的這一節課，能感受到忻老師的課前準備充分，教學設計思路清晰，整堂課的教學目的非常明確。有以下幾點值得我們學習：
1、注意激發學生的學習興趣。如在教學課文1、2自然段時，通過讓學生抓住課文的第一句話「我會變」進行質疑，為學生理解文字打下了堅實的基礎。2、能抓住課文中重點句子進行品讀，引領學生理解文字，品味語言，體現了簡簡單單教語文這一教學理念。
這堂課我有幾點小小的意見：1、引導學生區分「災」和「滅」不能光從字形上去理解，如果能組個詞語就會更好，能加深對字義的理解。2、指導有感情地朗讀課文還沒有到位，關鍵是學生與文字交流的時間太少。
張琳：剛剛教師說到「災」和「滅」的識字教學我也想說說，在區分這兩個字時可以讓學生先說說，然後老師再用會意方法教給學生，整堂課教師指導朗讀的方法比較好，形式比較多。
鄒美玲：忻玫教師這堂課線條比較清晰，匯入比較吸引人，教師的一些語言運用得比較好，如：雲的衣服漂亮嗎？
誰願意讀一讀？假如你是小水珠，你最想去**？針對這堂課我有一點小建議：
大螢幕出示雨、雪、雹子和打、落、飄，讓學生連線，我認為老師可讓學生讀課文再連線來體會用詞的準確性。
曾愛華（區教科所）：
聽了大家的發言，我深感桃花小學的教研氛圍越來越濃厚了，老師能結合「課堂情境」，敞開心扉談自己聽課的真實感受，把「課例教研」作為一次提公升自己教學素養的契機，作為教師之間的心靈對話。這正是「校本教研」所追求的價值取向。
忻玫老師的課，我聽過幾次，總體感受如大家所言，教師個人素質較高，表現在：課堂教學語言清晰，教態比較自然，教學層次清楚，評價語言有針對性。比如，學生讀課題，教師的評價語言是「你把隱藏的小問號也讀出來了，真好！
」縱觀整堂教學，個人認為有以下幾處亮點：
1.能引導學生抓重點句質疑問難，引發閱讀期待。「閱讀期待」是指學生在閱讀文字之前的一種迫切求知的心理狀態。
設定疑問,是喚起閱讀期待的重要策略之一。教師在鑽研教材的基礎上，巧妙地抓住課文開頭「我會變」這句話，引導學生質疑。疑是思之始，學之端。
有了疑問，學生便興趣盎然地圍繞「我會變成什麼？怎樣變的?」讀書、思考。
2.教師有較強的深入文字語言、發展語言的意識，能尋找語言發展點，引導學生在讀中感受到作者用詞的準確。比如，教學中，教師設計「連線題」，讓學生在連一連、讀一讀中感受到「落、打、飄」的準確使用。
當然，這個練習題什麼時候「切入」較好，值得商榷。個人以為，它屬於鞏固性練習，應該在學生感受、理解了課文語言的基礎上，借助練習題，感悟用詞的準確，並幫助學生積累、內化課文語言。建議，練習題盡量用書中的語言，比如， 將「雨-落、雹子-打、雪-飄」變成「小水珠——落下來」、「小硬球——打下來」、「小花朵——飄下來」。
3.整堂課教學條理清晰，能遵循「整體-部分-整體」的教學規律，且整體感知性問題設計既符合文字語言特色，又切合低年級學生的年齡特點。如，全文整體感知性問題：
「我」是什麼？說說從**知道的。學習1、2自然段時，緊扣關鍵句「我會變」引導學生質疑——我會變什麼，怎樣變的，整體感知課文內容。
下面談幾點思考，供教學研究時參考：
1.指導感情朗讀要體現過程，體現學生的主體地位。教學中，教師能從整體入手，試圖通過指導學生感情朗讀來引導學生領悟語言文字，有較強的指導學生「讀中感悟」的意識，讀的時間、次數、形式都較多，也有一定的效果，比如，如有的學生將「飄」讀得輕而長，將「打」讀得重而急促。
但讀的過程體現不夠。比如，初讀，沒有體現讀得正確、通順的要求；精讀，還能採用一些策略，引導學生理解感悟語言；然而細讀，感情朗讀層面上，沒能很好地落實積累、內化語言的目標。且學生朗讀的感情、語調、語氣應盡量引導學生從自己的閱讀中感悟出來，而不是教師用問題問出來。
比如，「天上的雲彩漂亮嗎?讀出自己的喜愛。」這樣的朗讀指導，是教師「給」學生的情感，而不是學生自己直接對話文字，領悟出來的情感。
教師可以放手讓學生讀，在學生反饋思維過程的時候，認真傾聽，適時點撥。
2.課件的使用是為教學服務、為學生學習服務的。教學中，忻老師利用課件在一定程度上達到了「直觀、形象」的教學效果，也起到了一定的改變呈現方式，激發學生學習興趣的作用。
但課件的色彩對比、使用目的、運用效果等方面都值得深入思考。如，教學中，出示生字時，背景是刺眼的藍色，生字是紅色，太扎眼。一般來說，製作課件要體現：
主體凸現，背景隱淡，不刺眼，不影響學生的注意力。
3.教師的教學設計還比較精心，但教學中太關注自己的教學問題與教學程式，不太關注學生的課堂表現與需要。教師在語言上與學生交流比較自然、流暢，但無聲的語言——體態、眼神交流不夠。
教學中，學生發言時，教師有時眼神較「飄」，不能很好地與學生溝通。希望在今後的教學中，認真傾聽學生發言，及時捕捉教學資訊，發現學生的需求，根據學生的學習需要調整教學程序，科學安排教學內容。
我是什麼教學設計
30 我是什麼 第一課時教學設計 執教者 黃李芳 學習目標 1 認識 浮碰雹 3個生字，會寫 曬浮 2個生字。2 借助 多 演示採用自由朗讀 指名朗讀，小組讀，全班讀，動作演示 創設情景讀等不同的方式正確流利的朗讀課文，讀出水的神奇。3 在反覆朗讀課文的基礎上，知道雲 雨 雹子 雪等自然現象都是水的...
《我是什麼》教學設計
北嶽小學語文二年級 授課教師 李淼 14 我是什麼 教學目標 品讀課文，了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關係，使學生懂得要保護水資源，增強保護環境的意識。教學過程 一 激趣匯入 1 師 同學們，今天老師帶來了乙個本領很大新的同學，它剛才悄悄地告訴了我,只有猜出他是誰他才願意進班？我們班的小朋友...
《我是什麼》教學設計
30 我是什麼 教學目標 1 認識11個字，會寫8個字。2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3 知道雲 雨 雹子 雪等自然現象都是水的變化形成的。課文重點 第1 2 3自然段 讀說結合訓練點 水會變成什麼？感情朗讀訓練點 課文2 3段 教學重點 1 會讀寫生字 新詞。2 正確 流利 有感情的朗...