方星飛 今年參加中考的學生普遍反映政治試卷偏難，因此我認真分析了今年中考的政治試卷，發現今年試卷的特點的是注重考查基礎知識和主幹知識，密切聯絡社會熱點和生活實際，特別突出考查考生運用所學知識分析、解決問題的能力，並且在試卷中出現了較高層次的能力題例如第28題第一問「雀媽媽的話反映了現實生活中的什麼現象？」，這就要求學生具備評價問題能力。第二問「杜絕上述現象，提倡光碟行動，為什麼？
」，這就考查學生是否具有綜合分析問題的能力。第三問「要做生活中的光碟族，請給二個不同角度的做法的建議（衣、食、用、行等）。」這就不僅考查學生是否具有認真審題能力，還考查到學生的**、解決問題的能力。
但是從學生考完反饋的情況看，學生的答題能力相當欠缺，主要問題集中在：（1）不會審題。（2）答題時的心態不好。
（3）不熟悉教材內容，不會有效提取教材知識點，答題出現大搬抄。（4）不重視材料的運用。總的說來今年的試題明顯由知識立意轉向能力立意，原來考查學生的能力在記憶、理解、應用基礎，現在擴充套件為記憶、理解、比較、應用、分析、綜合、論證、評價、**九種能力，因此要更加全面地注重學生能力的培養。
針對以上情況，我對之前的課堂教學和中考前的複習課教學進行了反思，考慮得還不是很成熟。在以後的教學中，我要力爭做到以下幾方面：
一、要積極引導學生自主學習，由被動學習為主動學習。
在新課程教學中，要積極引導學生自主學習、主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴充套件自己的經驗，不斷激發道德學習的願望，提公升自我成長的需求。這就要求老師在教學中改變以往以老師講授為主的教學方式，採用調查、討論、訪談等活動，引導學生自主、合作、**，提高課堂教學效益。教育心理學研究表明：
中學生最佳思維狀態約20分鐘，課堂上隨著時間的推移，學生的精神狀態會發生變化。所以，思想政治課教學要注意教學時間的控制，老師在講述一段後，有意識的停頓，布下空白，給學生一段回味、消化、吸收的時間，這樣做，避免了政治課的說教、枯燥，又啟用了學生的思維，使課堂教學有了效率，有了生氣。
2、要積極引導學生評析時政熱點，培養學生**能力
通過在政治課教學中加入時事播報與評析能讓學生分析時政，參與到課堂討論中，激發了學生學習政治的興趣和熱情，學生願意把書本知識和時政結合去分析而不只是一味對書本知識的學習。為此，我們應該在每節課前5分鐘特別設定時政播報，作為匯入新課，教師及時進行點評，重要新聞讓學生談感受，提問題，這樣讓學生在收集時政和點評時政的過程中既學到必要的知識，又增強分析問題和解決問題的能力，並在陶冶情操、培養正確的價值觀方面真正得到一定的收穫。現代教育理論和教學實踐都證明，老師如果在教學時把知識像剝柚子一樣，一層一層撕開，餵給學生，實際上就剝奪了學生思考的權利，擠掉了學生**的興趣。
相反，如果我們在政治教學中，給學生製造一些內容的懸念或有意的忽略學生感興趣的部分，反而會使學生去多問幾個為什麼，激起他們求知的慾望。把時政引入課堂，使書本知識活起來，既能喚醒學生學習政治的熱情，讓學生在學習中變被動吸收為主動探索；又能拓寬學生視野，培養其思辨、演講、綜合分析的能力和合作**能力。同時，也意味著對教師提出了更高的要求，教師只有不斷與時俱進，豐富知識儲備，更新教育觀念，才能通過時政教育更好地提高學生的綜合素質。
三、精選、精練、精講習題，幫助學生建構知識體系，注重解題方法的傳授。
由於九年級要參加中考，時間有限，在教學中不能實行題海戰術，只能通過老師精選，學生精煉，教師精講習題，才能讓學生掌握解題技巧，才能幫助學生構建知識體系。因此在講評課中可以採取學生分小組互改互評，總結失分原因，提高解題能力。課堂上學生以前後座位為單位，分成若干小組；以小組為單元，討論包括選擇題在內的各題答案；得出結果後，各組交流或者板書，板書的學生以「小老師」的身份進行講解（解題思路、技巧和應運用的知識點），解釋不到位的，教師作補充，學生再尋找與正確答案的差距並反思原因所在。
這一做法需要有充裕的課堂時間，需要老師努力調動各組組員的積極性，但這種方法能讓全體學生共同參與，讓全體學生開動腦筋，發揮智慧型，體現價值。我覺得如果在教學中能引導學生發現自己的不足之處，並且找到解決途徑，這種教學方法是複習課中行之有效的。在這個過程中，老師要注重解題的方法技巧的傳授，使學生掌握知識，掌握解題技巧和技能。
總之，在新課程背景下作為教師在今後的教學實踐中，要借助教研，批判地審視自己的教學行為及其所依據的經驗、理念、背景，總結成敗得失，努力提高課堂教學的有效性，充分發揮學生思維的積極性，不斷探索、嘗試和反思，這樣我們將會更加從容和自信。
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