2、教師要善於傾聽、耐心傾聽，給學生乙個開口並表達完整的機會。同時，及時捕捉學生思維的「閃光點」，創造生成。
課堂上，我們對待學生的回答往往容易犯的乙個錯誤就是：抓住學生答案中有用的或自己需要的成分，順勢匯入下乙個問題，學生可能連話也沒說完，想表達的東西剛說了一半甚至一句，就被我們教師猜測性地或自以為是地給接過來了，豈不知學生思維的閘門剛剛開啟，後面可能有風起雲湧、驚濤駭浪……但卻被教師無情地把閘門給堵上了。長此以往，學生思考問題的廣度和深度必然淺顯，思維能力也很難提公升。
因此，我們教師一定要用心傾聽學生的表達，要經得起課堂的沉默和斷斷續續的表達，不要急於插話，而要等學生表達完整後再做評價。有時，學生思維的火花剛一閃就被老師撲滅，可能生成性的資源也由此熄滅。所以，教師不要急於開口，而要善於誘導、啟發學生自由表達自己的見解，讓學生真正有見地、有創意地成長。
3、教師要敢於放手，讓學生成為課堂的真正主人。
在**你怎樣看待「哈韓族」（近幾年來，許多人特別是青少年狂熱追求南韓流行的娛樂文化，對韓明星的愛好如數家珍，但談到我們祖國的光輝歷史和民族英雄時，他們卻不知所云，甚至錯誤百出）這一問題時，我力求創造乙個寬鬆、開放的課堂氛圍，讓學生自由、大膽地發表自己的看法，通過生生、師生不同觀點的交鋒，達到對「哈韓族」客觀、理性的認識，從而引導學生要自覺接受民族精神教育。但從實際看，學生在表達了自己的觀點後，教師還是及時丟擲了自己對這一問題的看法，並有意無意地引領學生接受自己的觀點，這無形中剝奪了學生獨到見識的權利。所以，教師一定要導而不明，敢於放手，給學生的思維留乙個空間。
弘揚和培育民族精神教學反思
梁丹一 教材 學情分析 從內容上看，本目從中華文化力量的精髓為切入點，引發出中華民族精神，從歷史和現實的角度分別講了團結統一，愛好和平，勤勞勇敢，自強不息的精神在中華民族身上的表現。因此，它回答就是我們的民族精神是什麼。從教材編寫的意圖來看，該部分知識是在講了中華文化之後，這體現出中華文化和中華民族...
弘揚和培育民族精神
弘揚和培育民族精神 教學設計 一 學情分析 九年級學生基本上是15 16歲，正處於青春期，思維較活躍，有一定的分析問題解決問題的能力，對學習過程 有積極主動參與的慾望 他們通過語文 歷史等學科的學習，對中華民族精神已有了一些感性 零碎的認知，這 為本課學習打下了一定的知識基礎。但是學生對民族精神缺少...
弘揚和培育民族精神
複習提問 匯入新課 魯迅先生說過 我們從古以來，就有埋頭苦幹的人，有拚命硬幹的人，有為民請命的人，有捨身求法的人，雖是等於為帝王將相作家譜的所謂 正史 也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。第一目 民族精神生生不息 一 你如何理解 中國的脊梁 中國的脊梁 就是指體現民族精神和氣節 為了國家和民族...