李白詩三首
執教者：建德學校嚴雪梅
一、教學目的：
1、 在了解作者生平經歷的基礎上，通過不同形式的朗讀把握作者的思想感情。
2、 在理解作者思想感情的基礎上，感受詩歌這種言語形式的魅力。
二、教學重點和難點：
通過不同形式的朗讀，把握作者失意徘徊而又自我解脫的思想情感，感受詩歌的言語魅力。
三、教學過程：
李白詩三首
執教者：建德學校嚴雪梅
一、教學目的：
3、 在了解作者生平經歷的基礎上，通過不同形式的朗讀把握作者的思想感情。
4、 在理解作者思想感情的基礎上，感受詩歌這種言語形式的魅力。
二、教學重點和難點：
通過不同形式的朗讀，把握作者失意徘徊而又自我解脫的思想情感，感受詩歌的言語魅力。
三、教學過程
一）匯入：
唐朝，是中國歷史上的一段輝煌，是封建制度下唯一乙個政治氣氛寬鬆而大度的朝代。因而，這樣的一段歷史，鑄就了中國詩壇上的一座珠穆朗瑪峰——唐詩。
你聽「前不見古人，後不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下」！蒼涼、悲壯而又大氣磅礴的一聲，從而喚醒了乙個盛唐。
你看，「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」英姿颯爽，氣勢灼人，因為他是盛唐的詩人，噴發的是永遠震撼人心的邊塞英雄交響曲。
終於，李白來了，以驚動千古的氣勢唱出了「君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回」。是詩人用目光提起黃河滾滾狂濤在向海浬傾倒。多麼偉大啊，也許正因為這樣的偉大，讓我們忽略了什麼？
今天，就讓我們從這裡再次走進李白，走進他的詩歌，走進他的心靈中去。
二）走進詩人
1、同學們之前都作了很好的預習，老師看過之後，給大家找了三位同學，現在就請他們用簡短的故事給我們介紹一下李白，好嗎？
讓同學們通過小故事的形式介紹李白，了解李白。
2、教師對同學們的故事進行簡單點評。
總結：同學們，從你們的介紹中，我們知道了：李白，才華橫溢，在詩的世界裡，他一抬首就是「故人西辭黃鶴樓，烟花三月下揚州」，一低眉就有「舉頭望明月，低頭思故鄉」。
張口一噴，就能震撼人心。可，就是這樣乙個詩人，總渴望著成為一名超一流的政治家，用他的才學大展巨集圖，治理天下，使天下太平。然而我們的詩人不明白，只有詩人屈從於政治家，斷沒有政治家屈從於詩人的。
也許，是不肯明白，所以會陷入抱負無法施展的苦悶中，才會在花前月下「一人獨酌」吧。
三）初讀古詩《月下獨酌》
1、請同學們齊聲朗讀。（問：你們覺得自己讀出這首詩歌的韻味了嗎？）
從而給學生解題：把握「月下獨酌」的「獨」字。
2、請一位同學讀。（問：這位同學是否讀出了詩人的這種孤獨之感？那你們覺得詩人的這種孤獨是通過哪些詞語體現出來的呢？）
3、請同學們默讀，找出能夠體現詩人孤獨的詩句或字詞。
4、同學間交流，教師從旁指導。（在學生找到相關的詩句時，可要求他們用描述性的語言將詩句中的畫面表現出來，並要求學生再讀。）
5、再請一位同學示範讀。（配以**）
6、讓學生們散讀，通過讀自己體會詩人的情感。
7、教師總結：他的政治夢醒來了，清醒之後的痛苦失落沒人能幫他，或許也無處去傾訴，唯有對著「酒」與「月」來排解心中的這份孤寂。讓我們帶著對詩人的這份理解再來齊聲朗讀這首《月下獨酌》吧！
8、再讓學生們齊聲朗讀。
9、教師總結：非常好，老師從你們的朗讀中漸漸聽到了詩人的心聲！是啊，這就是李白，即使從夢境中痛苦的醒來，面對現實的困頓，他仍舊會「舉杯邀月」、「對酒當歌」，相信「天生我才必有用，千金散盡還復來」的豪俠。
讓我們來讀讀他的《行路難》吧！
四、自主學習：
1、解題：《行路難》，把握「難」字。
2、讀《行路難》，你讀出詩人的「難」，詩人的彷徨、茫然、孤獨了嗎？
3、除了這種彷徨與孤獨之外，你還能感受到詩人一種異樣的強烈情感嗎？
3、教師總結：是啊，這就是李白，一位自稱「我本楚狂人風歌笑孔丘」的狂傲詩人。他的情感總是噴薄而出，一瀉千里，當平常的語言不足以表達其激情時，他就用大膽的誇張；當現實生活中的事物不足以形容、比喻、象徵其思想願望時，他就借助非現實的神話和種種奇麗驚人的幻想。
面對生活的波折，他會孤獨、彷徨，但他絕對不甘消沉，他會再次以他的積極樂觀，狂傲豪放去面對生活，享受生活，實現人生的理想！
五、深入**：
再讀《月下獨酌》，除了詩人的這份孤獨，我們還能感受到詩人在面對人生困境時，卻仍能以更加積極樂觀的心態來面對生活的態度嗎？
同學交流總結：
教師總結：
非常好，今天大家對大詩人李白又有了進一步的了解和認識，我們更通過對詩歌從解題到一遍又一遍的朗讀，不僅感受到詩歌這種語言形式的魅力，又從這裡漸漸地走入了詩人的內心世界，走進了屬於詩人的那個時代。
是啊，這就是唐王朝，乙個可以讓李白將心裡的那股子氣噴發而出的詩歌時代。
我們的詩人終其一生都在以一顆天真的赤子之心謳歌著自己人生的理想，把握現實而又不滿足於現實，在積極樂觀的精神狀態中去實現自身的價值。
這就是李白，是那個高唱「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」的浪漫主義詩人。好，就讓我們一起齊聲朗讀《行路難》！
六、作業布置：
1、有感情的朗讀古詩。
2、以今天解讀詩歌的形式，自讀《送友人》。
3、尋找一首你所喜歡的李白的詩歌，用我們今天對李白的所知所感寫一篇80字左右的讀後感。
教學反思：
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
我以為，落實這一點的關鍵首先是教師對於教材的把握、學生情況的把握以及對於自身課堂的把握。於是對於《李白詩三首》在教學之前，我就針對教材進行了一番分析和探索，最終決定對教材進行重組，根據教材本身的內容特點以及對學生學情的分析之後，我將《月下獨酌》這首詩作為本堂課的乙個抓手進行切入，從而帶動整個課堂的教學。
不僅如此，我認為對於唐詩也好，宋詞也罷，像這樣的詩歌教學肯定要從朗讀本身入手，讓學生從讀中去感受詩歌的內容，去體會作者的情感表達，去走入作者內心的感情世界。但是，要想讀好詩歌，讀出作者的感情來，就有得讓學生去了解作者的生平經歷和作者所生活的那個時代，因此我就將學生的預習工作重點放在了對於作者生平經歷和生活環境的了解上。
在整個課堂的設計中，我一共安排了五個部分：第一部分的匯入主要是讓學生通過回顧整個唐詩單元，對這個單元有乙個整體了解，並對唐詩產生一種喜愛之情。第二部分，我主要安排學生以故事的形式介紹作者生平經歷，這樣做的目的主要是想讓學生通過這種故事的形式更對作者的生平經歷有乙個較為深刻的印象。
從而更好的把握詩歌的情感。第三個部分，我讓學生在了解作者生平經歷的基礎上以不同的形式地朗讀去解讀古詩《月下獨酌》，這樣學生可以通過不同形式的讀的過程對《月下獨酌》的內容及他所傳達的思想情感就有乙個了解的過程。第四個部分的設計主要以學生自主學習為主，讓他們用解讀《月下獨酌》的方式來解讀《行路難》，這個時候，學生由於有了一定的學習方法，馬上就可以通過自我的實踐來看看自己是否已經掌握了這種古詩閱讀的方法。
最後乙個部分，我主要讓學生通過回顧，可以更深一層的去理解詩歌。這樣的過程安排，不僅是想讓學生學會知識，更想讓他們通過詩歌的朗讀，學會一種解讀詩歌的方式。
當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在第二個環節時，雖然我也知道應該讓學生在讀詩的過程中不停地去結合詩人自身的經歷來讀，可在學生解讀遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案；當學生的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。
曾經看過這樣一段話：「精彩的有智慧型的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和**欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。」
能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧型也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我才能不斷地前進。
故事一：
李白字太白，自號青蓮居士。據記載，他出生在唐朝安西都護府的碎葉城，在今吉爾吉斯坦北部，大約五歲時才遷到四川江油縣青蓮鄉。直到九歲，快入學了，他父親還沒有給他取個合適的名字。
春天來了，一家人在院子裡賞花，李白父親吟了一句：「春風送暖百花開，迎春綻金它先來，火燒杏林紅霞落……」語音未落，李白接著吟道：「李花怒放一樹白。
」李白的父親拍手叫好，兒子果然有詩才。李父把這最後一句念了一遍又一遍，忽然心裡一動，對兒子的名字有了主意。李白的父親說，這句「李花怒放一樹白」的詩開頭不正是咱家的姓嗎？
這最後乙個白字用得真好，不正說出了一樹李花聖潔如雪嗎？於是，他就給兒子起名叫李白。
故事二：
大詩人李白在沉香亭詠牡丹的名句「雲想衣裳花想容，春風拂檻露華濃。」，千百年來一直為人們所傳誦。說的是一天唐玄宗與楊貴妃在沉香亭觀賞牡丹，嫌舊詞不好聽，於是馬上下詔召李白來寫新詞。
當時李白已與友人喝得酩酊大醉。傳旨之人只得將李白拖到馬上，左扶右攙地推到唐玄宗面前。唐玄宗見李白這樣，便叫待臣攙到玉床休息，吩咐端來醒酒湯，楊貴妃叫人用冷水噴麵解灑。
李白躺在玉床把腳伸向高力士，要他脫靴。高力士無奈，只好憋著一肚子氣蹲下來為他脫，忙亂一陣，李白才從醉夢中醒來。唐玄宗叫他快作詩助興。
李白微微一笑，拿起筆來，不到一炷香工夫，已經寫成了《清平調》三首。
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