這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
該詩描繪的是陝西省終南山輞川一帶日落時分的美麗景色。其全文如下：空山不見人，但聞人語響。
返景入深林，復照青苔上。詩文簡潔明瞭，用反襯的手法，向人們展現出一幅空山夕照，清新、幽靜的美麗畫卷。體會詩的意境和介紹反襯的描寫手法是學習的重點也是難點，在教學中我注重五個「導」達到了較好的教學效果。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。 一、知識擴充套件「導」新課
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
在課前學生有一首歌的準備上課時間。我就從這首歌匯入新課、擴充套件知識，並激發學生興趣。
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 師：同學們剛才唱的非常好，歌詞也非常的優美，你們能告訴我，古時候的人們會不會唱歌呢？
他們都唱些什麼呢？
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 待學生回答後，簡單介紹詩歌的起源。
師：其實我國古代，早在兩千多年前人們就有歌謠了，他們歌唱的內容十分豐富，而且歌詞優美，朗朗上口，非常好聽。還有人專門收集、整理和創作歌謠，當時這些人被稱作「采詩官」。
後來歌謠的形式和內容都有了很大的發展和變化，有人專門從事歌詞的創作，我們把他們叫做「詩人」或「詞人」。他們創作的「詩」和「詞」譜上曲子大都是可以唱出來的。今天，我們就來認識一位有名的詩人，並一起學習他的一首詩。
二、無問設疑「導」想象
在宣布課題後，問學生「鹿柴」是什麼意思？然後向學生進一步介紹：這個地方離我們非常的近，就在西安遠郊，藍田一帶，坐車到那不過幾個小時的路程……（激發學生興趣）
設疑：誰能猜一猜這個地方為什麼叫鹿柴？
想象：這個地方的景色如何？有哪些景物？那些動物、植物？是什麼樣子的？
在看似沒有問題的地方，巧妙的設定這樣幾個問題，一方面激發了學生學習古詩的興趣；同時也為進一步感受古詩的意境做了很好的鋪墊；也對詩文所描寫的景色有了初步認識。
三、創設情境「導」說話
在學生初讀古詩的基礎上創設進入鹿柴的情境，引導學生進行說話練習。
創設情境
出示填空：我沿著小路走進了森林，越走越深，我發現 。（這時周圍比剛才有什麼變化？
理解深林）進入深林，你的周圍是 、抬起頭看 ，腳下是 ，用手摸上去樹 ；草 ；青苔 ；有時會聽見人說話的聲音，他們或許是 ；說話聲沒有了，整個森林安靜極了，有時會偶爾傳來聲、聲、聲。這裡的空氣 ，我深深地吸了一口氣，感覺 ！我真想 。
通過這樣的「旅遊式」的情景創設，把學生置身於「深林之中」，把它們的各種感覺都調動起來，引導想象，訓練說話能力，同時感受意境，理解詩文。
四、對比舉例「導」誦讀
古詩的朗誦一直是比較難訓練的，要讀出古詩的意境是很不容易的。在本課的指導朗讀上，我採用對比法讓學生讀出「大海」與「小溪」兩個詞，讓學生體會「空山」的感覺和讀法；「但聞人語響」用輕重兩種方式對比讀，讓學生體會，因為聽得不夠清楚，有回聲，要讀的聲輕一些；「返景入深林」用快、慢兩種方式對比讀，使學生理解，因為有一抹陽光為幽靜的深林增添了乙份生機，讀的稍快一些、有生氣；「復照青苔上」讀時要充分表現對這種悠閒、安逸環境的喜愛。
五、寫法剖析「導」寫作
本詩最大的寫作特色是反襯的寫作手法的運用，對這一寫作手法進行簡單的剖析後，巧妙地設計寫作訓練，讓學生簡單的嘗試應用，以提高學生的寫作能力，
嘗試用「反襯法」時我設計了一項訓練內容：
1、不說「寒冷」天忒冷。讓學生不能用「寒冷」一詞還要表現出天氣很冷，可以用現象來說明，也可以用比喻。
2、不說「酷熱」天炎熱。不讓學生直接用表現「熱」的詞，但還要讓人感到天的確非常的熱。
以上是我在教學《鹿柴》一課時的點滴做法和一些體會，希望能到各位同行的寶貴意見和建議以取得更大的進步。
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