《正數與負數》是新人教版七年級上p2—4的內容。本節課是在學生對溫度有一定的認識，對負數有了初步感知的基礎上進行教學的。下面我準備從以下三個方面來談談這節課。
一、教學目標的確定。
1、知識與技能目標：
⑴在熟悉的生活情景中，了解負數的意義，學會用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量，會正確地讀、寫負數。
⑵使學生在熟悉的生活情境中，經歷數學化，符號化的過程，體會負數產生的必要性。
⑶感受正、負數和生活的密切聯絡，享受創造性學習的樂趣。
2、情感與態度目標：
⑴讓學生了解有關負數的歷史、體會負數與實際生活的聯絡。
⑵結合史料對學生進行愛國主義思想教育。
3、教學重點：了解負數的意義，學會用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量。
4、教學難點：了解負數的意義及0的內涵。
二、實現教學中的兩大變化。
1、教師的變化。
教師由原來的教科書被動執行者轉變成新課程的塑造者。由於以往教材編排的既定性、凝固性和封閉性，教師只能是被動的忠實執行者。而今，在新課程標準的指導下，教師的教學創造精神將隨新課程的實施而得到充分的發揮。
根據學生的實際情況，我對本節課的教學內容做了適當的調整，並依據學生的興趣愛好，以及已有的生活經驗來拓展新課程的內涵。在課堂上，我努力使自己從知識的傳授者、擁有者轉為教學活動的組織者、促進者。
2、學生的變化。
國際教育界曾流傳過這樣一句話：「聽了，你可能會忘記；看了，你可以把它記住；做了，你才能真正理解。」如何讓學生從學數學變為做數學，是我們教師面臨的新課題。
讓學生在生活中、在活動中體驗數學知識的產生過程，是對數學最深刻的理解。
三、教學內容的創新處理和教學過程。
數學**於生活，純粹的負數對學生來說是個較為抽象的概念，在設計《正數與負數》時，我以學生的已有的水平和生活實際為出發點，用課程理念來整合教學內容，創造性地進行教學。本節課從「負數的產生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數」這三個環節來開展教與學的活動的。下面我從三個方面談談自己的做法：
1.從實際生活的真實情境中呈現學生的原認知，由此深入展開對問題的**。
「我們在日常生活中經常要記錄資料，請同學們來記錄下面三組資料。要求記錄時做到準確、簡捷、快速」這樣開放性的活動，以實際生活的真實情境為研究素材，呈現出了幾種不同的記錄結果，透視出學生的原認知狀態，在此基礎上展開對新問題的研究，既讓學生充分感受了研究負數產生的必要性，又能針對本班學生的實際情況調整教學策略。為實施有效的教學做好了充分的準備。
2.運用多種教學活動方式,突出活動的實效性。
教學中，運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽；在存摺上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯絡。
本節課教學中充分利用溫度計這個教具「做足文章」，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放後抽象出數軸，這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，學生學習起來有具體的事例做依託，抽象的概念就容易理解。設計活動時充分發揮學生的主體作用同時也突出自己的主導地位，多次在關鍵處設問「上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎」「-5℃、-20℃比較誰低，誰高」「+5℃、-5℃之間相差多少度「……在活動中學生不僅動手做，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學生掌握重要的數學的思想和具體的學習方法，這樣的數學活動實效性就明顯。
3.深挖知識背後折射出的數學思想、方法，正確引導學生認識客觀世界。
《正數與負數》這個內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒有「正」也就談不上「負」，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內容要傳遞給學生的也是這樣一種思想，要提到這樣乙個高度上來認識。
所以，教學設計中緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究，讓學生感悟到：「前進後退可以分別用正數和負數表示」。「增加減少可以用正負數」「意義相反的量就可以用正負數來表示」……。
分類是認識事物的基本方法，人們在認識周圍事物時大都是先按標準將其分類，然後再辨析，最後獲得對其完整的清晰的認識。在認識正負數時教師也採用了分類的方法，同時重點研究0的問題。分類時學生就把0放在了「說不清」這樣乙個位置上，通過辨析與解釋，得出了結論「0既不是正數也不是負數」。
教後啟示：
1、在概念課的教學上，如果還能在以下幾個方面加強一些就更好了。
在讓學生體會負數的產生及溫度計中的負數時，還可以讓學生更進一步體會到負數的產生是為了更方便於表示，人為產生的一種數。在觀察溫度計時，不僅可以讓學生發現負數、0、正數的關係，還可以讓學有餘力的學生感受到負數的大小，體會當溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠，負數就越來越小；反之，溫度越來越高，正數就越來越大，為認識數軸提前滲透。
2、可以多多體會正負數在生活中的應用；像表示收入和支出金額、什麼正數和負數是同桌，0是「三八線」；正數和負數是朋友等等，學生們的想象一下子得到了昇華。
3、另外，還要讓同學們知道的是，0在很多地方都是乙個特殊的數字，在正負數裡不例外：
（1）「0」並非簡單的數字，其實它具有極其豐富的內涵。
（2）「0」有時表示「沒有」，但有時並不表示「沒有」，「0」和「沒有」並不完全是一回事。例如，溫度表上的「0」度，不能說沒有溫度，而「0」度是區別於零上溫度和零下溫度的乙個標誌性溫度。
（3）在記數中，不能沒有「0」．當乙個數的某位上乙個單位也沒有時，就要用「0」來佔這個空位。如2002這個數，就要用「0」來佔「十位」和「百位」這兩個空位。
（4）「0」最公正無私，它既是正數和負數的「分水嶺」，又是冰和水的「界碑」。「0」是整數，但它既不是正數，又不是負數，而是唯一的中性數。因此，我們稱它是正數和負數之間的「公證人」。
學生對於正負數以及0的認識從感性提高到了理性，我想他們會終身難忘。
4、根據不同地區的實際，可以多舉一些和學生現實生活有關又經常接觸到的生活例項，加深他們的印象，讓學生更能感受到數學與生活的密切聯絡。
正數和負數教學反思
甜水學校王萍 對於初一新生來說，本節課的語言方面感到很吃力，因為之前他們學的數學都是藏文版，現在他們既要克服語言的障礙，又要理解題意。本節課是我在學生對溫度有一定的認識,對負數有了初步感知的基礎上進行教學的.在熟悉的生活情景中,了解負數的意義,學會用正,負數表示日常生活中具有相反意義的量,會正確地讀...
正數與負數習題
習題一一 填空題 1 如果節約用水30噸記為 30噸，那麼浪費20噸記為 噸 2 如果4年後記作 4，那麼8年前記作 孔子出生於西元前551年，如果用 551年表示，則李白出生於公元701年可表示為 3 如果運出貨物7噸記作 7噸，那麼 100噸表示 4 一年內，小亮體重增加了3kg，記作 3，小陽...
正數和負數
資陽市雁江區忠義鎮初級中學 劉興紅 2003年9月23日 教學課題 正數和負數 教學內容 教材第16 18頁的內容。教學目標 1 使學生了解正數與負數是從實際需要中產生的。2 使學生理解正數與負數的概念，並會判斷乙個數是正數還是負數。3 初步會用正負數表示具有相反意義的量。4 在負數概念的形成過程中...