師：「生」你是如何理解的？
生：「生」就是出生、產生的意思，這句話就是告訴我們「山上白雲產生的地方有一些人家住在那兒。
生：這句話是說產生白雲的地方就有人住。或者說有些人家就住在山中有白雲的地方。
師：你們思考了老師的問題，而且結合自己已有的知識，對「生」作了解釋，但沒有考慮到白雲的特點來理解，不夠恰當。
生：我來改一改，可以說白雲環繞的地方或白雲繚繞的地方居住著一些人家。
師：準確多了，我們要注意白雲很多，山又高，詩人是向遠處看。想想那是怎樣的情景？
生：山中白雲繚繞，飄飄悠悠，不停公升起，那兒還有人家居住呢！師：想得不錯。向遠處、高處看，再加上白雲，畫面再模糊一點，朦朧一點會更好。
生：我幫他新增一點，山中白雲繚繞，飄飄悠悠，不斷公升騰而起，那兒還隱隱約約地看見幾戶人家居住呢！
生：我幫他改一改最後，隱隱約約地看見幾戶人家居住在那兒呢！
這裡教學中的評價就是針對事物的特點，詩人**的地點和想象畫面，點撥實實在在，恰當合理。評價的語言中肯，分寸適度，將評價落實到具體的閱讀理解、欣賞上。
二、促進學生的個體自由發展，彰顯評價的個性。
課堂評價獨特的優勢所在，就是一般都是指向個體，而不是群體。所以在課堂評價中，教師應當努力做到「目中有人」，充分發揮其特有的育人優勢，讓評價真正能夠促進每個學生的自由發展。在一些後進生的學習過程中，盡量、盡可能地發現其閃光的地方，小到乙個詞的正確運用，書寫態度的端正，能注意積極使用標點符號，說一句或幾句通順連貫的話……畫圈、表揚、微笑、點點頭，及時熱情地給予肯定。
這些對於基礎薄弱，自信不足的學生來說，這種激勵性評價有時也許有些誇張，但對他們可以形成強刺激，是一副「強心劑」，鼓舞他們不斷進步。而對憂等生而言，這些微不足道。故教師要因學生的個性差異和年齡特點，盡可能地積極關注每位學生，傾聽學生的發言，觀察學生的行動，保持目光接觸。
既不能一味地批評、懲罰，也不能一味讚美、評判。既不能居高臨下，也不能忽視。課堂評價適度，從連續到間歇，穿插進行。
讓學生通過強烈的現場感受，生成一種成就感、自豪感，從而激起學生的情感共鳴和心靈感應，產生強烈的價值體驗，把價值觀建立在自我辨析和自我確認上。
三、感悟體驗語言的魅力，共享評價的權利。
語文課是揣摩語言的，小學語文是進行母語教學的，漢語言模式的基本特徵是「意會」，有時可以不受嚴格的語法規則的限制。因此，漢語學習的主要形式是感悟。作為語文課堂評價，教師要有意識地引導學生在感悟體驗上下工夫，充分關注漢語的美感，著力讓學生在學習母語的過程中培養自身的審美情趣，提高審美能力。
再如上文《山行》中「生」字的品讀。當然評價不是教師的專利，而是師生共同享有的學習權利；評價不是單純由教師「擇善」、「選優」，而應當允許並保護個體價值觀的存在，師生都理所當然地擁有充分而自由地為自己和他人辯護的權利。教師如果粗暴地干涉學生的自主表達權，或者乾脆取消學生的申述辯護權，嚴格說來都是侵權行為。
所以，在課堂評價中，應當努力消除教師和少數「優生」的話語霸權，積極發揚教學民主讓課堂評價充滿靈性。課堂教學中，經常會有一些學生舉手積極，乙個問題剛剛說完，又立即舉手，兩次回答未必有質的提高，可就是喜歡不停地說，或某個問題糾纏個沒完沒了，典型的「話語霸權主義」。教師要巧妙地平抑，讓更多的學生平等地獲得討論發言的權利。
讓師生隨時接納差異和反叛，這樣才是學生思維拓展的空間，才是學生認知發展的空間，也才是學生價值意義生成的空間。
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