小學語文市級課題研究活動小結

寧化縣民族學校雷榮標

一、活動成果

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學和重點是培養學生具有感受理解、欣賞和評價的能力。通過一學期來的學習及教學現狀的分析，也顯示了以下幾個方面：

<一、>教師只求數量及盲目練習。

<二、>問題的設計是教師原先預設好的,學生的分析思維能力沒有得到充分的挖掘.

<三、>淡化了必要的方法指導。

一學期來，我為了逐步培養學生**性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間提高閱讀質量。引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識；加強了閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

有些詩文應要求學生背誦，以利於積累的體驗，培養語感。平常課堂教學千方百計發散學生的思維能力。不管對與錯，不斷鼓勵學生善問、樂提，課堂氣氛一改過去一潭死水。

由於學生想問、敢問、善問，他們學習語文的興趣越來越濃，課堂效果越來越明顯。後來每週課外選擇一篇短文進行分析，從練習到各層次的測試，可以看出學生的閱讀水平大幅度提高了。因為學生學會了「問」，擺脫了教師的長期的制約「特權」。

從而也說明了教學觀念的明顯轉變。標誌了培養學生的問題意識是符合我校及班級實際特點，修正了教學思路，培養了學生的創新能力。

二、結論與反思

一學期的教學實踐表明，問題意識的培養，讓學生的獨特感受得到了充分嘗試與展示，大大激發了學生的閱讀興趣，消除了一見到短文膽怯、畏懼的心理困惑，使學生的發散思維得到期了有效的發展。