自參加了知行中國培訓，覺的它很好的為我們的工作提供了很多經驗，特別是其中講的每乙個案例，基本都是在我身邊發生過的事情，發現原來問題還有這麼有用這麼好的方法，我就積極努力認真的看每乙個專題和專家講座，學習並寫日記做記錄，在教學上用上培訓知識，班級變優秀了，證明我的教育水平有提高。
「案例式遠端培訓」落實注重學思結合的要求，而「在崗實踐」則是落實注重知行統一的要求。如何有效地開展在崗實踐活動，是值得我們思考的問題。
作為一名教師，我每天都努力學習，都在不斷地提高自己的專業知識及教學水平。聽了好多專家的講座後我才明白，單有知識不一定能把課上好，學生反映更為重要，所以我才想到要去備學生。那怎樣才能讓學生學好呢？
在學習之餘，我跟其他老師交流共同**，我終於解開了這個鎖：要把課備好，還要找以前我檢查給學生留的作業，查出誰沒寫,我就會批評他一頓，讓他叫家長來.如果沒有寫完作業的很多，我更生氣，就讓他們都搬凳子在外面寫並罰站。
學生們對此怨言很大。但是現在，我首先布置作業的量不會太多，因為他們還都是小學
一、二年級的孩子，應該給他們更多的玩的時間，並且誰寫不完我就會親自陪他一起寫，並自己去家訪看看為什麼沒有完成作業。
一、在崗實踐的四個主要特點
班主任培訓的「在崗實踐」，是班主任教師在班級管理實踐和班主任工作中，在理論的指導下，解決班級管理實踐問題和改進班主任工作的專業發展過程。它具有以下四個主要特點：
1、過程性。「在崗實踐」的過程，是班主任通過班級管理和班主任工作對小學生進行思想道德教育，促進兒童健康成長的過程。「在崗實踐」的內容包括班主任工作典型案例建設和「三人行」網路班級建設，都離不開班級活動的開展。
班主任對學生進行思想道德教育，主要依靠班級活動進行，寓思想教育於班級活動之中。可見，「在崗實踐」的主體是一次次的班級活動，離開班級活動的「在崗實踐」必然無法達成解決問題、改進實踐的培訓目標。
2、問題性。面對著各具個性特點的小學生，班主任日常工作面臨著許許多多的問題；有效開展小學生思想道德教育活動，必需解決各種各樣的現實問題。問題中心、任務驅動，是「在崗實踐」的基本方式。
掌握問題解決策略，提高問題解決能力，是班主任專業發展，更是班主任培訓特別是「在崗實踐」的核心目標。
3、反思性。班主任是專業，班級管理和班主任工作具有很強的專業性。因此，在反思中實踐，在反思中成長，是班主任專業發展的基本特點。
科學設計班級活動方案，有效開展班級活動，提高思想道德教育的針對性、實效性，需要班主任不斷反思實踐，改進實踐。通過實踐促進反思，通過反思改進實踐，在實踐、反思、再實踐、再反思的迴圈反覆的過程中，班主任教師的專業發展才能得以實現。
4、研究性。「在崗實踐」的過程是教師發現問題、分析問題、解決問題的過程，也是教師進行反思與研究的過程。過程性、問題性、反思性，決定了「在崗實踐」具有研究性，研究性是「在崗實踐」階段在班主任培訓專案的價值訴求所在
二、做好在崗實踐的四個結合
「在崗實踐」的過程性、問題性、反思性和研究性特點，制約著其實施的方式方法。筆者以為，要有效實施「在崗實踐」應做好「四個結合」：做與學結合、做與思結合、做與寫結合、做與研結合。
「做」即實踐，「學」即學習，「思」即反思，「寫」即提煉，「研」即研究。
1、做與學結合。「在崗實踐」是理論指導下的班級管理實踐和班主任工作。一方面在實踐中運用在「案例式遠端培訓」中學習原理知識（原理、規則和一般方法），實現理論與實踐的結合，轉化原理知識為行為能力。
另一方面，是「做中學」，在實踐中體驗、感悟，在行為跟進中學習——積累案例知識（即班級管理和班主任工作的特殊案例、個別經驗）。
班主任學員「做中學」，有兩條基本途徑。其一，向自己學習，也就是班主任教師對自己經歷的班級管理和班主任工作，在反覆的行為跟進中，不斷設計、行動、反思、改進。其二，向他人學習，也就是把自己的問題和案例「貢獻」出來，獲取專家和同伴的指導和批評，在求教、碰撞、交流、研討中，分享實踐智慧型，開拓解決思路。
因此，「做」與「學」的結合，既有專業引領與同伴互助的結合，又有案例研討和行為跟進的結合。
2、做與思結合。「在崗實踐」的核心目標是解決問題、改進實踐，實踐反思是掌握問題解決策略，提高問題解決能力核心所在。首先是通過「學」與「做」發現問題；其次是對問題進行分析診斷，進行歸因分析；接著是探尋解決問題的策略方案，並預期效果。
這是「做」前反思。在「做」的過程中，要不斷地進行效果評估和策略改進——「做」中反思。「做」後，更需要反思的跟進，形成自己的案例知識和策略知識。
「在崗實踐」反思的價值在於通過專業性思考，逐步形成在複雜情境中決策與應對能力。對班級管理和班主任工作的反思，主要包括「班主任的每一天」、「班主任的每一學年」、「班主任與每次活動」、「班主任與每個班級」和「班主任與每個學生」等，涵蓋班主任的專業技能、管理行為和教育方法等。「在崗實踐」的反思主要依靠原理知識為支撐，結合個人的案例知識進行，採用問題引導的方法：
是什麼（問題）、為什麼（產生）、做什麼（目標）、怎麼做（方法）、為什麼這樣做（依據）、這樣做有什麼結果（成效）、有沒有其他方法（改進），使反思逐步深入。
3、做與寫結合。這裡的「寫」具有過程性特點，一是班主任要養成記錄過程的習慣，積累案例材料，記錄實踐體驗感悟，二是對過程材料和實踐反思進行提煉，形成班級管理和班主任工作的典型案例等。通過「寫」，同化原理知識，豐富案例知識，明晰策略知識。
「寫」的過程其實就是有針對性地解決問題的過程，有目的性地的改進實踐的過程。
對班級管理和班主任工作進行專業寫作，可以採用多種形式，有教育故事、教育敘事、教育案例、班級活動方案、班主任工作總結和教育**等。本次「在崗實踐」要求班主任寫教育案例或反思總結。對於案例和總結的寫作有明確的要求不再贅述。
但需要提醒的是，案例需要達到以下基本要求：
（1）真實性。案例寫作應實事求是，不誇張、虛構。用事實說話是案例的基本要求。
反映某個班級或某次活動的案例，可引述一些口頭或書面的、正式的或非正式的材料，以增強案例的真實感，並使閱讀者根據引述的**對這些材料作出自己的解釋。
（2）故事性。乙個案例應講述乙個故事。像所有故事一樣，乙個案例必須要有有趣的情節。
要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，當然在這其中，對事件的敘述和評點也是必要的組成部分。
（3）思考性。要把注意力集中在乙個論題上，它應是生動事例的再現，必須要有乙個中心論題。不僅要提供論題，而且也有對方式方法的解釋和對以往決策的評價，還需留下一定的思考空間，引發閱讀者深度思考和專業對話的動機。
（4）啟發性。要針對班級管理和班主任工作實踐中存在的普遍性、代表性的現實問題，進行問題的診斷和解決。要對面臨的疑難問題提出解決方法，使閱讀者掌握一定的管理方面的技能，為將來處理類似事件提供策略參考。
4、做與研結合。我們還需要形成「在工作中研究，在研究中工作」的班主任工作狀態，通過對班主任工作的研究，促進班主任專業發展。「問題即課題」，參加培訓的班主任教師，要把班級管理實踐問題作為「微型課題」，與本校同事、與網路同伴互助合作，進行班主任工作案例研究，實現班級管理經驗提公升和轉化，發展專業素養和研究能力。
2019模組五校本研修與在崗實踐作業
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小學數學實踐研修成果
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