王福巖作文，對於剛從小學公升入初中的大多數學生來說，無疑是一道不合口味的菜餚，分析其原因就是學生的作文能力尚低。那麼如何來提高學生的寫作能力，使之達到一定水平？我認為關鍵在於培養學生良好的作文習慣。
良好的作文習慣是提高學生作文能力和寫作水平的基礎，沒有養成良好的作文習慣而去大談特談如何立意、如何謀篇布局等，無疑是「揠苗助長」，勞而無功，反而會使學生感覺到寫作文是困難的，從而產生一種望而生畏的心理，一種牴觸的情緒，使學生喪失作文的信心和興趣。
一、 雖然初中學生經過小學高段的作文訓練已經積累了一定的作文基礎，能夠寫作一些簡單的記敘文和一些常用的應用文，但從總體上說，在他們的作文中仍存在著較多的問題，或言之無物，或言之無文，或言之無情。針對以上種種情況，我採取了以下辦法。
培養學生良好的閱讀習慣
雖然說社會生活是寫作的唯一源泉，要寫作首先必須對社會、對人生、對自然進行觀察、調查、直接取得寫作材料。可是，由於人們受到時間、空間、精力、條件等方面的限制，不可能事事都去觀察、調查，這就要求我們去學習別人的經驗來豐富自己的生活，增強自己的意識，大量的閱讀是解決這一矛盾的一條十分重要的途徑。古今中外的文學家、作家無一不博覽群書，他們不僅精通詩文，而且對歷史地理、天文地質、軍事經濟、琴棋書畫、稻菽麥菜等都有廣博的知識，因而寫作起來能隨心所欲，涉筆成趣。
所以前人告誡我們：「讀書破萬卷，下筆如有神。」要寫好作文還得博覽群書。
教學中，我了解到，學生作文「言之無物」、「言之無情」，其中乙個很重要的原因，就是學生閱讀課外書籍太少了。我在對我們初一（1）班全般9名學生問卷調查中發現，學生個人藏書量很少，課外書讀得極少，讀過二十部以上長篇**的不到十人，而這些課外書又以武俠**、言情**為主，或者是供低年級學生閱讀的一些童話故事，有的甚至是一些宣揚封建迷信、**、色情內容的低階下俗的讀物。學生平時把較多的時間花費在電視機前和電子遊戲房內。
初一學生課業負擔並不很中，課餘有教多的時間可以自己支配。所以我想，首先要正確引導學生合理安排課餘時間，正確引導學生閱讀課外書籍的內容範圍，把學生課外閱讀引向健康向上的路子上去。為此我們在班內開展了「買好書，讀好書」活動，並為學生開列了一張圖書清單，向學生推薦一批適合他們閱讀的優秀作品，諸如《敵後武工隊》、《鐵道游擊隊》、《小兵張嘎》、《野火春風鬥古城》、《紅岩》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《少年兒童百科全書》等，還發動大家每天節省五角零花錢，乙個月買一本好書。
頭乙個月全班學生共買各類圖書18冊。這些圖書由語文科代表統一登記，編訂乙份全班同學的圖書目錄，張貼在班級宣傳欄內，鼓勵學生相互借閱。這樣既大大補充了乙個健康向上、豐富多彩的閱讀空間，有助於學生正確人生觀、世界觀的形成。
一時間，全班課外閱讀的氣氛空前高漲。一些家長反映，他們的孩子自從班裡開展「買好書，讀好書」活動後，不在上電子遊戲房打電子遊戲機了，空閒時間，大部分是找書讀書。許多家長都表示支援這樣的讀書活動。
學生們也反映，通過讀書，以前自己所不知道的東西，現在知道了許多，以前作文寫不出什麼內容，現在似乎可以寫的東西很多，而且課餘生活覺得充實多了，有意義多了。
二、 「買好書，讀好書」活動開展乙個學期，期末我又做了統計，一學期來全班學生共買各類吐屬49冊，最多一位同學買書23冊，最少的也買了3冊。課外閱讀最多的學生閱讀各類圖書36部，最少也讀了2部，人均閱讀超過20部。數字顯示，學生們通過乙個學期的讀書活動，已初步養成了閱讀的習慣。
同時，通過乙個學期有計畫有目的的閱讀，學生們的眼界開闊了，知識豐富了，思想境界也提高了，這些已在他們的作文中有較多的反映。說真的，這著實讓我驚喜了一把，我覺得，這個活動一定要開展下去。
培養學生勤做筆記的習慣
不少學生平時怕寫作、厭寫作，還有乙個十分重要的原因是他們手中缺乏材料，而材料需要平時的積累。備個筆記本，做些必要的筆記，可為材料的積累提供保證。古人云：
「不動筆墨不讀書。」平時看報讀書，往往會讀到許多優美的詞句、精彩片段、典型事例，或名人警句，或典故格言，或巧妙構思，精巧的謀篇布局等等，及時摘錄下來，以免遺忘，同時，通過摘錄、筆記，可以加深理解，這無疑又為自己的寫作準備了有價值的寶庫。然而我對我般9位學生是否有筆記本進行調查，結果是沒有或有過但心血來潮記過一兩次後便放棄的學生優85.
7%，只有14.3%的學生有做筆記的習慣，由此可見，大多數學生沒有做筆記的習慣。於是我來了個硬性規定，要求學生必須準備好一本象樣的筆記本，學生在課外閱讀時必須做好摘抄筆記，每週檢查。
隨後我又對學生作的筆記進行整理，把自認為較有價值的學生摘抄的內容挑選出來，刻成講義，印發給學生，以豐富學生筆記。
三、 通過半個學期的作筆記訓練，大部分學生養成了作筆記的習慣，學生所做的筆記，內容也逐漸趨於廣博，從單純的佳詞美句，到精彩片段，從典型事例，到個人讀書心得。我也驚喜的發現，學生們在作文中能恰如其分地選擇一些自己筆記本中所記的材料，作為作文的素材，充實作文的內容，那種「言之無物」，「言之無文」，「言之無情」的狀況大有好轉。
培養學生多寫多練的習慣
1、 讓學生大量地做筆記和廣泛地閱讀，是我要讓學生真正學會作文的手段而已。所以，我在讓學生做筆記和閱讀的同時，積極鼓勵學生多寫多練，把寫和練培養成一種習慣，成為學生學習生活中不可分割的一部分。
提倡多寫隨筆，多做生活札記
人是生活在社會這個大環境的，乙個人的活動，離不開社會中的人與事，而社會上每天發生的事何止千萬。如果通過觀察，把自己平時與人交談、遊覽山水名勝、**影視、閒逛街市、遊戲運動、思想學習等等，認真蒐集下來，寫進筆記本裡，又可為寫作提供新鮮生動而富有生活情趣的材料。
2、 因此，我要求學生多寫隨筆，多做生活札記。要求他們更加細緻深入地觀察生活，做生活的有心人，不論校內校外、天南地北、古往今來、蟲鳥花卉，也不論是生活中極平常的一人一事，一言一行，一草一木，都可選來做隨筆材料。不拘形式，長則長，短則短，自由發揮，或記敘，或描寫，或說明，或抒情，或議論，一切皆由內容而定。
但要求學生每天寫一篇，經常當面檢查。檢查中，我採取全面肯定的辦法，然後再委婉地指出缺點，比如句子不夠通順的，我讓他自己讀讀，找出句子毛病所在，如何修改。大部分學生都能很快找到毛病，並把他們修改通順。
這能讓學生感覺到寫隨筆並不是一件很難的事，只要自己觀察仔細一點，寫時細心一點，有的毛病就可以避免。同時我還利用早讀課或課前五分鐘每天進行交流，通過交流，把乙個人獨知的材料變為同學共知的材料，通過交流，能讓他們覺察到自己的不足，感覺到自己的進步，從而激發他們的寫作興趣。
鼓勵學生積極投稿。
把文章拿到報刊雜誌上去發表，或在電台播出，這對於初一年級的學生來說，似乎是一件高不可攀的事。所以全班絕大部分學生沒有投過稿或想投卻擔心被退還而最終放棄。為此，我專門利用時間為他們打氣，消除他們心理障礙，鼓勵他們積極投稿，並督促班裡幾位寫作基礎較好的學生帶好頭。
於是一篇兩篇，十篇二十篇，學生們的作品一篇接一篇的投向「校園之聲」廣播站、校報，投向鄉廣播站……期中之後，投出的稿件更多，到期末統計，全班共投稿147篇。全班人均投稿3篇，人均錄用率1.2篇，可謂是初戰告捷。
四、 投稿，我覺得是多寫多練的好機會，如果一旦投中，這不僅肯定了學生寫作的初步成功，而且會讓學生產生要向寫作的更高一層台階邁進的願望，更主要的是調動並激發了寫作的興趣和寫作的積極性，所以，我認為這種機會千萬不要放過。當然，課餘作文能把學生作文基礎打紮實，但課堂作文教學也是不可缺少的。課堂作文教學，要注重作文文體的訓練，命題作文和材料作文的寫作訓練，這有利於學生寫作能力的系統性培養，是切不可丟的。
培養學生修改作文的習慣
作文訓練中，我發現這樣一種現象，好多學生在打完草稿後就立即把她謄抄在作文本上，然後就交了了事。再看學生交上來的作文，總是病態百出，究其原因是缺少修改。所以我要求學生作文必須進行修改，而且必須修改兩次以上，每次交作文本時，要附帶交所有作文修改稿。
（1）對於作文修改，我給他們提出了四點建議：
（2）將全文細讀一遍，邊讀邊改正文中的錯別字、漏寫的字詞句。這是修改的初步。
（3）從巨集觀上審閱。在第一步的基礎上，檢查文章的中心主題是否有錯誤或有偏頗之處，有，則應當訂正或重寫；檢查材料，看材料是否與中心相一致；檢查結構，開頭結尾是否合理，段落層次是否緊湊；前後是否照應，詳略是否得當，是否「言之有序」等等。檢查語言，看看語言是否符合文體，有沒有語法錯誤，修辭是否妥當
（4）從微觀上斟酌。盡量把字、詞、句、段及標點符號修改到自己最滿意的程度為止。
第四步是把自己放在讀者的位置上去讀自己的作文，考慮一下這篇文章是否還有自己不滿意的地方。或者同學之間交換作文，相互提出修改意見。
學生們按照我的建議著手對他們的作文進行修改，修改後交上來的作文，有乙個明顯的特點，就是文章中心比較明確，材料的選擇相對合理，而且都基本符合中心主題的要求，語言比以前暢達得多，錯別字、病句明顯減少。
所以，我以為，必須讓學生養成修改作文的習慣。因為作文修改的過程是乙個反覆加工、反覆錘煉的過程，只有通過反覆修改，才能把客觀事物反映得準確、恰當，只有通過修改，才能達到去粗存精，改錯為正的目的。修改對於作文的成功有著極其重要的意義。
習慣是人們在長時期逐漸養成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。好的習慣給人以益處，所以讓學生養成良好的作文習慣也自然有利於學生寫作能力的培養，有利於學生作文水平的提高。這裡所談的良好的作文習慣，實際上就是讓學生多觀察、多閱讀、多訓練的一項實踐活動。
寫作是一項技能，不是乙個或幾個知識要點，要提高一項技能水平，關鍵還得通過大量的訓練實踐，使他們養成一種習慣，正所謂「熟能生巧」。因而作為語文教師，我以為在作文教學中，要重實踐，輕理論，切忌讓學生尋著教師的指揮往應試要求的框子裡鑽，要讓學生在乙個自由自在的、身心愉悅的氛圍中去創造健康的精神產品。
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