小學生心理疏導案例六年級學生姓名:劉清君輔導目標: 診斷:
心理存在輕度的異常，其人格特徵明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關係的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為「人格障礙」。 目標:1、加強其個體的心理跟蹤輔導，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣，完善其人格品質。
主要採用系統脫敏等行為方法進行干預。2、根據其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理，可以採取班級團體心理輔導，使到班集體的其它成員認識「悅納自我、悅納他人」的重要性; 並可適當讓其充當班裡的班幹部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預，從而使其心理自我完善。 輔導過程:
第一步:深入了解其行為特徵及心理狀況，建立個案心理檔案積極向其班主任了解該學生的家庭狀況，一同進行家訪;詳細向現任班主任、以往班主任及同班同學詢問並記錄他在以往的行為特徵及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點和心理症狀。
第二步:做好輔導前的相關工作，建立與被輔導者朋友式的關係在準備好一切輔導所需的工作後，我開始尋找合適的時機接近該同學。借助籃球這一項他最喜歡的運動，我們慢慢地建立了良好的人際關係。
這一點為他接下來順利接受心理輔導起到重要的催化作用。 第三步:開展實質性的心理輔導工作 1、營造舒適的環境進行心理晤談在建立良好的「朋友式」關係後，我分階段地對該同學進行心理晤談。
第一階段主要是對他闡明輔導的目的和現狀，運用「同理心」的技巧降低其牴觸情緒;第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特徵。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，採取合理的心理**方式。最後階段主要是解釋為他設計的「階梯式**」(系統脫敏法)的具體步驟，並通過一系列的心理輔導技巧幫助其疏通不良的心理障礙。
2、為他設計「階梯式**」(系統脫敏法)的具體步驟: (1)通過心理晤談勾起令其產生報復行為、攻擊性行為等事件的回憶場景，使他重新產生憤怒，接著進行系統脫敏**。 (2)通過其它同學進行角色扮演，製造令其產生心理衝突的事件，激發其憤怒心理，使其腦海裡產生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態，實施「系統脫敏**」。
(3)製造嚴重的衝突事件，進一步實施系統脫敏**。 3、 開展班級的團體心理**，適當舉辦一些團體心理活動，提倡「和諧」的班級氣氛，讓他盡量在活動中表現自己優秀的一面，並盡量挖掘其表現出來的優良品格行為進行放大。另一方面則要善於發現其存在的細微的不良品格行為，進行耐心教育和正確的心理輔導。
通過團體心理**逐步達成道寧團體心理**的12 個效能。 4、 與家長聯絡，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要分別肯定，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環境。 輔導後記:
其實，每乙個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要，乙個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進行心理輔導的前提是要找準問題的根源，治其癥結，否則再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這裡，所有的工作都是以詳實調查，認真思索為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導就能辦到的。 效果反饋:
通過近乙個月來的一系列輔導，其科任及同學陸續反映，該同學近來進步很大，連續兩周沒有與同學發生矛盾衝突事件，性格也呈現開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。 小學生心理疏導案例五年級魏云菲，女，11 歲，五年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。
在交往方面的主要問題有:不合群，孤獨，害怕參加活動;自卑感強，迴避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。
家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每天乘接送車上。下學。
她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。 一. 主要心理問題分析通過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是:
自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。 作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、 老師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。
二、 輔導過程 (一)情感溝通我以真誠的態度與她談心，進**感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，並為之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。 (二) 家校合作。 通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。
我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，並幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和魏云菲的家教老師經常聯絡，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。
建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為魏云菲營造乙個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心， 這是促使魏云菲自信地與人交往的起點。
(三)同學關心集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。 首先為她營造乙個平等友愛的學習環境。我安排乙個外向、活潑、樂於助人的中隊委做她的同桌。
這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓魏云菲在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助魏云菲走好人際交往的第一步。
三.輔導效果進行了一段時間的心理輔導後，魏云菲的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話， 現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。
因為有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。 四.
輔導感悟 1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。 2.
在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯絡， 共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。 小學生心理疏導案例二年級
一、基本情況輔導物件:王鳳婕性別:女年齡:8 歲年級:二年級父母文化水平:小學
二、主要問題:性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍
三、分析與診斷因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，她整天放學回家後， 就獨自呆在家裡，或和幾個極熟的小夥伴在家門口隨便玩玩，並沒有太多的激情，因而使得她的性格內向， 獨自生活在自己的世界裡。但這只是外界環境因素對她的影響，還有乙個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環境的影響來改變她，因為環境因素的影響肯定是佔絕大部分的，而遺傳因素非常小的。 另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級卻是名列前茅，這就給了她乙個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。
其次，在家庭環境的影響下，比如:看見別的孩子在週末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻乙個人形影相弔，再看看父母，不是在賣東西(家裡賣水果)，就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。
四、輔導過程針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我採取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以後的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。
記得贊可夫說過:「個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。」因此，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校裡的事， 要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢於表現自己。
另外要她感到老師溫和、親切。因為性格內向的幼兒都不願，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵， 讚許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。
其次，作為家教老師的我，盡量的與她交淡，玩遊戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動;在週未，只要我有時間就帶她到學校裡和其它小學的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不願意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她願意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。 通過讓她與陌生的孩子(同齡)交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。
或做錯什麼事，我都鼓勵她，給她乙個寬鬆的做作業環境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對於她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我盡量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的遊戲，讓她在遊戲中快樂的學習，並在遊戲中給予鼓勵，讓她在遊戲中增強自我效能感。
從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。 五.輔導效果(評價) 經過幾個月的輔導，我發現她比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡夥伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的夥伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和夥伴遊戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。
她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。 雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。
小學生心理疏導案例三年級一.案例介紹王陽，男，小學三年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。
課堂上注意力不集中， 一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.父母分居.
根本沒有心思管他，似乎對他放棄了。爺爺對他要求過於嚴苛。 二.
案例分析產生這樣的原因是多方面的。 1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來說，儘管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。
但在教師和家長的眼裡，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果， 卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。2、學生方面，農村學生純樸、 善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。
放學後自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對於挫折的歸因總是傾向於外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。
三.輔導策略而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。1、個別談心:
老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。2、注意多表揚。 讚揚可以對兒童產生奇蹟，過多批評則塑造自卑、怯懦的「綿羊」;懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。
在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。3、與家長溝通與協調。
通過家訪，**聯絡， 家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。
(如定期檢查孩子的作業;指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。) 教育孩子是一項長期而艱鉅的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義**人.
六年級小學生評語
本來，你是乙個很認真的學生，每一次的作業都做得很清楚，而且仔細。上課，每回老師都能看到你高舉的手，你的回答真精彩！老師常常讚嘆。但最近，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩就不對了。好好表現，老師期待你更好的成績。你是一位聰明可愛的女孩。課堂上經常看到你高舉的手，聽到你響亮的回答...
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三一文庫 學生評語 小學生評語 小學六年級學生評語 小學六年級學生評語 畢志鵬同學 隨著歲月的流逝，你已成為乙個英俊少年。活潑可愛是你天生的優點，積極進取顯示了你的理想與追求。你對自己的學習比較重視，有正確的學習態度。你的潛力還遠遠沒有發掘出來，繼續努力，找到適合你的學習方法，老師相信，公升入中學後...