英語詞彙教學感悟
青島&濟南新航道學校：李陽
入職新航道快一年的時間了，大概從寒假開始帶詞彙大班，陸陸續續也帶一些vip學生。從一開始，初生牛犢不怕虎，認為詞彙僅僅是雅思托福等高階課程的基礎，應該不會特別難教。到現在，我家的書桌上堆滿了各種雅思托福的參考書籍，以及有關詞彙方**的書，都仍然覺得吃力，因為要看要學的東西太多了。
詞彙是乙個視窗，要想把這扇視窗開啟，而且開啟以後還要讓學生有如沐春風的感覺，實屬不易。
做好書齋工作。我個人很欣賞我校姜光學老師，這種由衷的欣賞來自於偶然間我借她的新概念三來用。可以看得出來這本書應該被主人保管的很認真，抱著白色的書皮。
但翻開來看，卻密密麻麻的寫了好多東西。每每早晨上大課前，都可以看到小雪老師或是捧著它讀，或是在誦讀李傳偉老師的哈弗作文20篇。這深深激勵著我。
每天給自己列乙個讀書清單，哪本書的哪一篇文章在今天必須讀完。哪套題目在今天必須做完。教閱讀的老師可以只看閱讀，教口語的老師可以只看口語（當然托福口語還有一部分聽力）。
但教詞彙的老師必須全都要看，所有真題全都要做，才可以真切體會到什麼單詞出現的頻率大，什麼單詞雖然總在單詞書裡出現，但幾乎不會考，什麼單詞在寫作裡常用，怎麼用等等。這一點在我雅思詞彙教學中體現的比較多。雅思詞彙我的授課思路是前兩節課普及聽力詞彙，中間兩節課普及詞根詞綴法記閱讀詞彙，後兩次課（有時只有一次課）講寫作的同意替換和虛擬名詞。
問題就出在中間兩節課上。詞根詞綴法是要講，但舉的例子要是在雅思中常見的，中等難度的詞，不應該為了講詞根詞綴蒐羅罕見晦澀以及學科詞彙。另外，乙個問題是我在思考，還未在課堂上做過實踐：
以托福舉例，詞彙課第一次課的時候，可以把托福聽力閱讀常考的各類背景知識列印出來發給學生看----因為老師會上課講，但是上課講的總是講不全，我上托福詞彙有乙個感覺就是講到最後，「考古及人類學」這個模組總是講不到，萬不得已之後發給學生自行學習背誦。
青島新航道學校提供雅思培訓,托福培訓，sat培訓、劍橋青少英語等英語培訓，幫助廣大學子「用英語照亮人生」。
方**的昇華。我把這個稱作「乾貨」。這是最近讀書的心得。
授課必須有方**的昇華才能真正體現教師的整體實力。包括我之前的備課，甚至《新托福詞彙密碼》這本書，都有「總結前人」的嫌疑---曾經一度我認為詞彙老師最好是個懂點聽說讀寫的統計學家。但實則不然。
最近在讀王文斌的《英語詞法概論》感覺頗為有意義。尤其是裡面講英語的「家譜」，英語的形成和發展，中古英語詞彙，早期現代英語詞彙等知識非常有利於學生理解單詞的構成----為什麼一些單詞是以加ies和s變成複數，為什麼有些單詞是以ia和um做複數。為什麼同樣表示一半這個概念，卻有三種不同的表達方式：
demi-semi-hemi-等等。但是有一點我感覺頗深，就是這些理論的書往往都是學術氣息比較嚴重，要想把學術和學生接受能力聯絡到一起，**和**是很好的方法。
及時總結學生情況。學生聽講情況，學生接受情況，從作業中能很好的體現。托福班學生，我要求他們回去把筆記整理成word文件發給我，對於八人班我會全部批改，對於二十五人班批改部分。
通過批改作業發現教師認為容易記住的方法學生其實並不容易記住。而且每個學生訴求不同，有的學生是希望老師講方法，有的則是擴充詞彙量。
寫到此，忽然想起教學主管在郵件裡的一句話，集團徵稿是教師反思和總結的好機會。我覺得此話說的很有道理。路漫漫其修遠，吾將上下而求索。
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