小學英語詞彙「音、形、義、用」教學方法
《英語課程標準》提出: 要改變課程過於注重知識傳授的傾向, 強調形成積極主動的學習態度, 使獲得基礎知識與基本技能的過程, 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說:
授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學的不斷深入, 學習的初期階段( 三、四年級) 單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發展的需要, 而應教給學生一些記憶方法, 讓學生自主記單詞。
一、 直觀教學法
通過實物、**、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，這種教學手段可大大提高記憶效果。
1. 活用實物。課堂上借助實物輔助教學，學習單詞。
如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等這些單詞時，就讓學生看實物來學單詞。對於其它的新授內容，教師也可以提前準備一些實物，可以是真實的，也可以是自製的，把他們帶到課堂上來學習單詞，如教學動物類單詞時，我們可以自製頭飾，讓學生戴上頭飾來學習單詞，慢慢的，他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞彙。
2. 利用**、簡筆畫、課件等多**手段進行詞彙教學。對於那些不便於通過實物來進行教學的詞彙，我們可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的**來引入。
如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey這些新授單詞時，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物**，同學們一見到這些可愛的動物，都目不轉睛的盯著，看著**教授新單詞，輕易地將詞彙的意、形、義呈現給學生，提高了學習效率。
3. 借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易於領會。
如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞；也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，如：run-he is running; jump-he is jumping等等，教師並將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞彙。
4、妙用兒歌。歌曲的安排，可根據教學內容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來。如在學了5個動詞walk，jump, swim, fly, run後，我把所學的單詞編成兒歌
look at the elephant, what' s it doing? walking, walking, it is walking。
look at the rabbit, what' s it doing? jumping, jumping，it is jumping。
look at the fish, what' s it doing? swimming, swimming, it is swimming。
look at the bird, what' s it doing? flying, flying, it is flying。
look at the horse, what' s it doing? running, running，it is running
在chant時，要求學生注意語音語調 walking↗walking↘。類似的符合兒童的心理特點的兒歌，學生及記住了單詞，又產生了學習英語的興趣。學生在這樣活潑輕鬆愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發展了智力提高了教學質量。
二 、三、授之詞彙記憶方法
1. 拆字記憶法。英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認讀和記憶有較大的衝擊力,我們可以把它們拆開來分兩步記:
grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。
2.歸類記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學習用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學生呈現和記憶。
像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學習時只要注意發音正確就行了。
3.全身心記憶法。根據測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時間也就越長。
邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而正確地書寫單詞。
4. 比較記憶法。對比積累, 如近義詞father—dad, mother—mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。
例如含有相同讀音的詞，我要教學生smooth這個單詞時，先出示已學單詞tooth，通過這兩個單詞出示比較，本來smooth對於學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得單詞易於記憶了，學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內容，更具有效性。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。在高年級詞彙板塊教學時，還應注重以句型帶單詞。
在情境中學句子，在句子中學詞、學音、學語法是落實教學的重要方法。語言應用單位是句子。在學習乙個新的知識專案時，教師就讓學生首先在乙個完整交際情境中理解每乙個句子的意義，使學生懂得其句子使用的恰當情境，然後再根據學生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最後再回到整句的操練上，即整句——詞——音——詞——整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學詞，學音，學語法，這種整句教學的方法，可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念，在交際中少出差錯，還可以使學生學到比較自然、流利的語音、語調。
我們還可以通過聯想的方法來記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯想——play 玩, ggame 遊戲單詞的首字母, round 圓的, 那麼整個單詞可以聯想為一塊圓的可以玩遊戲的地方是我們的操場
四、拼讀規則法———培養詞彙學習的能力
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞彙中應讓學生熟練掌握讀音規則，並通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。
如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。
如教學 march 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。。
所以，要使詞彙能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦並用，將單詞的音、 形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。
五、及時復現，反覆強化
學過的單詞如果得不到及時地鞏固，不久就會被遺忘了。尤其是生詞，學得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學過的詞彙得到鞏固，反覆再現，不斷強化，使短時記憶通過有時間間隔的多次重複與刺激轉化為長時記憶，達到牢記不忘的詞彙教學效果。
因此，在小學英語詞彙教學中，加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學物件和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，從而激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。
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