淶水縣第一小學李彥
在我從事的小學英語教學過程中，經常聽到老師們在議論小學英語的詞彙教學。很多老師在平時的課堂教學中碰到問題最大的就是詞彙教學，。在三四年級時，由於內容教少，詞彙簡單，對於學生的要求主要放在聽說上面，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞彙量的增加，特別是到了六年級，學生越來越感覺到詞彙的記憶已成為學習英語的最大障礙。
於是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至於談聽寫色變，隨之就開始逐步放棄這門學科。
詞彙是語言的基本建築材料，英語詞彙教學是英語教學中的重要一環，小學英語詞彙教學雖不如會話教學那麼重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞彙教學是比較乏味的，如何有效的教授詞彙，繼而激發和保持學生學習英語的興趣，是每位老師應該研究的課題，隨著時代的發展和教學的深入，詞彙教學當然也要因地因時，其教法需要不斷的改進和發展。
一、 小學英語教學中存在的問題
1、 在小學英語詞彙教學中，小學生由於年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，學生自身缺乏學習策略，經常孤立地，機械地去學習，記憶單詞。記住乙個單詞對他們來說，需要花很多的精力，有時記乙個單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大大影響了學生對英語學習的興趣。
2、 教師孤立教詞，講的過多
教師孤立的教詞，孤立的講解，讓老師的講解占用了過多的時間，使學生記憶一堆互不聯絡的詞義，而實際上詞彙是有規律的，一方面與語音，句型，課文結合，另一方面在聽，說，讀，寫之中體現，因此在詞彙教學中應充分運用整體教學，大幅度減少教師講解的時間，把時間還給學生，
3、 學生與詞彙接觸少，吸收少
不少詞在初學時記住，但以後則被漸漸的忘卻。由於有目的有計畫的結合詞彙教學進行聽說讀寫不夠，而導致詞彙重複較少，吸收少，反過來詞彙量少又導致聽說讀寫難以大量進行。
4、 不用詞彙的教學主次不分，平均用力，負擔過重
實際中不少教師不分主次要求學生對所教詞彙一律全都掌握，結果是該達到的要求沒達到。
二、 如何提高詞彙教學的成效，讓學生學得快、記得牢、用得好呢？對於小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，教師應努力在課堂上實現教學效率的最大化。為此，教師要合理巧妙實施教學策略，優化新授詞彙的匯入環節；優化感知、體驗、實踐、參與、合作等方式的詞彙學習過程；優化新授單詞的鞏固與反饋環節等。
力求教法靈活，避免教師簡單地教，學生機械地記憶，以此不斷激發其學習興趣，使其獲得學習的主動性。
1、英語教師要重視自身素質的提高
《英語課程標準》總目標是培養學生的綜合語言運用能力，其形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。英語教師在詞彙教學中，要以學生為主體、中心，更新教學理念，把培養學生的情感態度和學習策略放在首位，立足語言技能和文化意識等語言知識的積累，關注學生語言運用能力的發展過程及學習效果，培養有綜合語言運用能力終身學習能力的人才。
英語教師要不斷豐富自己的專業知識，提高自己的業務水平。英語教師要教好學生，首先自己要熟練的掌握一定的語言、詞彙和語法知識，要有過硬的聽、說、讀、寫能力，同時還應具備教育學、心理學和教學法多方面的知識。另外，英語教師還要有引導學生形成科學的學習策略和輔導學生自主學習的能力。
2、多種方式呈現單詞
呈現單詞的方式、方法是多種多樣的，可以用實物、**、動作、表情等呈現，也可以通過猜謎語、做遊戲、講故事等活動呈現。直觀教具能夠激發小學生的學習熱情和積極性。例如，教學表示水果的單詞時，教師可以把各種水果帶入課堂，讓學生摸摸、聞聞、嚐嚐、猜猜。
再如，教學表示顏色的單詞時，教師可以把學生直接帶到大自然中，感受五彩繽紛的世界。此外，利用掛圖、簡筆畫、體勢語、多**等手段呈現單詞，也是不錯的直觀教學法。
3、情景教學策略
人與人交往的基本單位是句子。獨立的單詞在特定的情況下能表達其意思，但在多數情況下容易引起歧異。把單詞放入句子中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利於培養他們的語感。
對任何語言資訊,接受「言傳」都不如在其語境中「意會」來的便捷、準確。 小學生記憶力強，善於模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對於抽象的知識則較難理解。因此，教師應利用學生的這些特點，在教學中創設各種情境——表演場景、**場景、**場景、繪畫場景、實地場景等，讓學生在一定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發學生的學習積極性，使教學更有成效。
4、詞彙認讀、識記策略
認讀單詞是課堂上進行詞彙教學的乙個必要環節。教師可以通過改變朗讀時的公升降調和高低音來提高小學生的認讀單詞的熱情；或者讓學生做**車遊戲（即學生乙個接乙個站起來）認讀單詞，比如教師可以通過手勢語來確定認讀順序（從前到後或從左到右）和參加該遊戲的學生人數。教師也可以讓學生利用單詞卡片，採用小組合作或者自己確定夥伴開展認讀單詞的活動，以進一步鞏固認讀效果。
教師應盡量為學生提供自主學習和相互交流的機會以及自我發展的空間。教學實踐證明，如果認讀單詞的教學形式富於變化，不僅能消除學生認讀單詞的枯燥感，還能提高學生認讀單詞的效率。
兒童生性好動，如果讓他們死記硬背單詞表，不僅打擊會挫傷學生的積極性，而且收效甚微。教師應根據小學生的生理和心理特徵，積極為他們創設形式多樣、生動活潑的活動，讓他們在樂中學，學中樂。遊戲能給孩子帶來快樂的體驗，它是伴隨著兒童成長的。
要使孩子們能夠在課堂上產生快樂的體驗，那麼遊戲在教學中的作用就必不可少了。課堂上的遊戲，並不是單純為了遊戲而遊戲，而是能夠把遊戲作為一種輔助劑，催化劑，促進學生的學習。所以遊戲的運用要找準切合點，把學生的學習與遊戲有機地統一起來。
有效的遊戲教學能夠集中學生的注意，指向目標，得到反饋。課堂上運用遊戲最多的是單詞的教學與鞏固，可以說單詞的教學離不開遊戲。
作為一名小學英語教育工作者，讓我們行動起來吧！在教給學生知識的同時，去培養他們的綜合能力和良好的思維品質。在自己的教學實踐中，教給學生「漁」的方法，讓他們在更多的時候知道自己該如何去收穫！
小學英語詞彙
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英語詞彙教學反思
英語詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？實踐證明，傳統教學中，講解和機械操練掌握詞彙...