聚焦課堂科研引領活動提公升重點推進
慶元縣實驗小學蘭傳理
教學質量是學校的生命線，是學校發展的根基。近年來，我校以《慶元縣教育局關於加強教學管理，提高教育教學質量實施意見》為導向，把提高教育教學質量作為學校的中心工作，科學落實教學常規，有效開展校本教研，努力提公升教師專業素養，不斷強化質量意識，學校教學質量穩中有公升。為進一步深化課程改革，全面推進素質教育，認真開展行之有效的精緻化教學，全面提高教育教學質量，我校將按「落實常規，科研引領，活動提公升，重點推進」的思路繼續開展探索與實踐。
一、聚焦課堂，落實常規，細化管理
學校的教學常規是否真正得到落實，是否落實到位，直接關係到學校教育教學工作成效。我校教學常規管理工作通過各項系列活動的開展來細化管理，以期達到加強教師間的相互學習與合作，提高學生的學習積極性。
1、完善制度，規範管理。教學是學校的中心工作，是完成我校「全面發展，培養個性」教育目標的基本途徑。為進一步規範學校的教學常規管理，實施全方位的目標管理，我校完善了教學常規管理各項制度。
制定了《實驗小學教學常規管理辦法》，從備課、上課、輔導、批改、評價等五個方面對教師的教學行為進行詳細的指導，為教師落實教學五環節確定目標，指明方向，使教師在落實教學五環節」工作中做到心中有數，目的明確。為確保《實驗小學教學常規管理辦法》的正常實施，我校還制定了《集體備課辦法》、《實驗小學推門聽課制度》和《新進教師展示課制度》，結合《德育導師制度》對學生的輔導作出具體的規定。
2、關注過程，精細管理。課堂效率能否提高在很大程度上取決於教師的備課和教案設計，教師備課越認真，設計得越全面，教師的主導作用與學生的主體作用就越能得到充分發揮，課堂效果就越更佳，從而達到提高教學質量之目的。我們意識到處於資訊社會高度發達的今天，教師「躲進小樓成一統」、「閉門造車」式地進行鑽研顯然是費力、低效的，如何更加在效地利用各種備課資源，更加有效地發揮教師的群體智慧型成為了乙個新的課題。
為使教師的備課更加高效，我校採用個人備課與集體備課相結合的方式引導教師進行課前教學設計。
教師的個體備課，我們並不排斥他們引用名師的教學設計。為使教師的備課真正為課堂教學服務，不流於形式，我們要求教師在引用他人的教學設計時，要結合自己的教學風格、學生學情等情況在原教案的邊上作必要的修改，並把這一規定作為教案檢查的重點。
一味的引用他人的經驗，顯然不適合於教師的發展。為發揮教師的群體智慧型，提高教師專業業務水平，我校按年段、學科成立備課組，所有教師加入到相應備課組中進行集體備課。備課組每週活動一次，備課組長把組內備課任務落實到個人，每次備課活動做到「四定」：
定時間、定主題，定主備，定中心發言人。主備教師要將本次備課自己的上課時間通知教務處，教務處組織聽課，展示後進行集體反思，備課組長負責將本次活動的主題發言稿和備課成果以電子稿的形式傳送到教務處，形成學校教學資源庫。到目前為止，我校資源庫已收集教師備課資源400餘課時。
為使教科研成果落實到常態課堂中，力求課堂教學的有效、高質，我校由教務處牽頭，採用多種形式對老師的常態課堂教學進行檢查和督促。在集體備課上，我們要求各組老師都在備好課的次周按備課內容上課，鼓勵組員間隨堂聽課，相同備課組老師必須到本課的主備老師處聽課，並寫出教學反思。教務處還實施推門聽課制度，組織老師每週不定時進行推門聽課，並對上課教案進行同堂對照檢查，確保上課內容與備課內容一致。
此外，我校「姚麗雅名師工作室」還要求學員老師們到指導師處聽課學習，指導師到學員老師處進行聽課指導。通過一系列措施的落實，不僅提高了老師們的教學水平，也使常態課堂的教學效率得到了保證。
作業是課程與教學的一種師生、生生互動的活動方式，既要重視鞏固和消化所學知識，化已學知識為技能，發展智力，更要重視學生創新精神和實踐能力的培養。布置作業時我們要求教師著眼於學生素質的發展，做到「三個關注」：關注作業對學生全面發展功能，布置口頭作業和實踐性作業；關注後20%學困生，科學安排作業數量、作業難度、作業評價；關注學生作業過程中表現出創造性思想。
批改要求認真、及時、準確，無錯批、漏批現象，並注重個性化評語的書寫。嚴格控制學生的課外作業量。課外作業避免機械重複的訓練，內容要新穎，形式要多樣，方法要靈活，空間要廣闊。
作業批改情況監督與檢查由教務處、各教研組長負責，每學期開展一次學生優秀作業展；檢查採用平時抽查與期中、期末集中檢查的形式，並做好記錄，作為教師年度考核的重要依據之一。
課外輔導是教學過程中的乙個重要環節，是課堂教學的一種輔助形式和補充，是貫徹因材施教原則的具體措施之一。我校採用集體輔導與個別輔導相結合，課內輔導與課外輔導相結合。個別輔導突出因材施教，因人而異。
對學困生，落實到任課老師輔導，在輔導中，重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，重視學習目的性教育和學習興趣的培養。給因**事缺課的學生進行補課，讓他們趕上教學進度。認真做好輔導情況記錄。
具體操作上我們結合興趣社團活動，要求教師利用每週一下午第三節課對相應興趣社團的活動課程進行輔導。制定嚴密可行的輔導計畫，切實做到「三定」：定學習時間，定培訓地點，定指導教師。
輔導做到有計畫、有內容、有記錄，確保質量。各班每兩周開設一堂心理健康教育輔導課，將課外輔導和心理團體輔導、心理諮詢、德育導師制相結合。
評價作為教學的乙個基本環節和改進教學的一種重要途徑，能發揮其診斷和激勵功能，切實為學生的發展服務。我校注重綜合性、多元性、過程性評價，把課堂評價、單元評價與期末檢測相結合，把書面測驗與面試操作相結合。豐富即**價語言，做到科學、客觀、公正，發揮即**價的激勵功能。
我們集中學科老師的力量，對學生的學習從各個方面進行評價，不再進行籠統的學科評價。如語文課程，我們從寫字、閱讀、朗讀、作文能力等方面進行評價；數學課程則分為基礎知識和運用能力兩個方面。
二、著眼科研，精心組織，有效運用
教育科研學校教育教學工作的助推器。紮實開展校本教研，促進教師的專業成長，是提高學校教學質量的有力保證。作為一所有100多年辦學歷史的老校，學校堅持以「全面發展，培養個性」的辦學目標，以教育科研為先導，以課題研究為抓手，以教師校本研訓為重點，利用多向互動「實戰式」研訓，促進教師專業化發展，構建學習型、理念型、科研型、現代技術型學校，學校教科研結出了豐碩的果實。
曾先後獲得「省校本教研示範學校」、「省教育科研先進集體」、「市教育科研基地」等榮譽稱號。
1、把握方向，教育科研實現規劃管理。近年來，我校教科室著眼於學校整體發展、辦學方向、教育目標、辦學途徑和方法上進行研究，為探索學校教育規律提供模式，形成操作體系。
（1）科研規劃。總課題引領子課題。由學校教科室牽頭，根據學校教育事業發展的需要，與學校領導、業務骨幹一起經過反覆醞釀、論證。
從辦學目標著手，在原總課題《小學生個性化學習研究》的基礎上，向上拓展確定了對學校教育教學和發展有廣泛影響的總課題《學校個性化發展行動研究》，從學生、教師、學校管理三個模組設計樹狀形子課題，並列出了**研究目標。在課題申報、研究過程中，我們採取主課題帶子課題的方式加強管理，引領教師洗去浮華，使課題研究科學、真實、有序。
規範課題管理。建立「課題組長負責制」、「課題組例會制」，組織好每學期兩次的教科研會議，安排交流各課題組工作。按時召開課題組成員會議,充分發揮課題研究組的作用，對所承擔的課題在研究中要積極做到課題研究的「三個同步」，開展「三個活動」。
讓每乙個參研成員能夠在研究中不斷提高科研能力。
（2）教師規劃。「凡事欲則立，不欲則廢」。為了讓我校教師更好更快地發展，學校讓教師結合自己的實際情況，制訂自己的近、中、遠期發展規劃，規劃內容有發展方向、讀書計畫（文學名著、電影名著、教學專著）、**發表、課題研究、教學展示、獲得榮譽等。
學校教師成立教師發展委員會，對教師的發展規劃進行評議，指出每一位教師規劃的可行性與可操作性，引領、監督管理教師發展程序，實實在在督促教師發展，並把人文關懷滲透教師發展的每乙個環節。結合學校教師研修計畫，學校出台教師發展3—5年規劃，並通過校園網加以展示。
2、專業引領，教育科研實現學以致用。新課程改革給學校帶來的最大挑戰莫過於對教師專業水平的挑戰，促進每一位教師的專業成長。教科室充分挖掘校本資源，充分發揮身邊的典型人物和骨幹教師的傳、幫、帶作用，因時因地制宜，採取多種方式開展多種活動，促進教師群體素質的整體提高。
我們從潛力挖掘、實踐磨礪兩方面內容為主線，設計並開展活動，使教育科研不是紙上談兵，而是真正為教師成長服務，為課堂教學服務。
（1）潛力挖掘——挑動內需。我們從政策引領、典型引路、心理成長三個方面設計並開展活動。
政策引領。學校請教育局、教研室領導為我們開設有關教育政策方面的講座：「如何實現教育的科學和諧發展」、「我看慶元教育今天」。
引領教師們結合本縣實際，共同關注慶元教育的發展，要求教師們提公升自身素質，提高育人質量，建立品牌學校。
典型引路。我們開展尋找、挖掘、樹立和學習身邊典型，努力提高典型的影響力和帶動力。a、開展年輕教師成長足跡匯報。
用省特級教師姚麗雅、市學科帶頭人何黎珊、市教壇新秀蘭傳理等個人成長事蹟教育年輕教師，讓年輕教師認清努力方向，樹立新的目標。b、培養團隊精神，倡導互幫互助。我們根據「組織一次活動，全員參與大家受益，促進一批人快速成長」的原則。
先請大家找一找，寫一寫，議一議，再以年段、聯盟分校為乙個團隊，推薦選手參賽，比賽前再進行預演，由有經驗的教師進行點評指導，選手以年段這一團隊為堅強後盾，加強練習參與比賽。這成了我們的一大特點，凡比賽都認真練習，讀書論壇、實效課堂沙龍等都這樣。
心理成長。每學期都會我們組織一次這樣的培訓活動。模仿企業拓展訓練的模式，最先在班主任培訓上進行嘗試，進行職業生涯回顧，溝通與感悟等活動，深受教師們的喜愛。
接著就進行全員培訓，如第二期我們設計了四個活動：熱身運動的蜈蚣翻身、默契與配合、信任與勇氣、競爭與合作。教師在遊戲中、在活動中得到快樂，獲得成長。
（2）強化管理——有效運作。一是教研組管理。教研組是學校實施教學管理、開展教學活動的基層組織，是發揮教師集體力量、開展教學研究、深化教學改革的重要組織形式，是學校校本研究，提公升教師自身素質的平台。
教研組管理採用以下策略：
a、目標管理：每學年末，學校教科室對教師進行調查、摸底了解教師對研訓的需求，為下一學年作準備。開學初，教科室與學校領導、骨幹教師一起商量確定研訓主題後，再制定學校研訓、教科研工作計畫，召開教研組長會議。
各教研組根據學校總體安排，結合本組實際為教師的專業發展確定目標，制定工作計畫。要求完成規定動作：圍繞主題學習相關理論，進行觀課、議課、磨課活動（每位教師每學年至少在組內上一堂公開課），每學期至少組織一次讀書沙龍。
同時圍繞主題根據學科特點，組織並開展教研活動，活動形式多樣化，個性化。如語文組每學期一次的野外活動，游大濟進士村，登巾子峰森林公園寫下水文；美術組定期到野外采風；體藝組進行野外拓展訓練；科學組到月山村實地考察冰臼，探訪廊橋，參觀各種養殖基地……這些活動即活躍氣氛，又激發了教師的參與熱情。
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