廣集資訊，創新思路，實現共贏
為了全面了解我旗小學教學工作情況，進一步加強教學管理，上下同欲，協調共進，不斷推進教學改革，提公升教學質量，全面落實翁旗2023年教研工作目標。 3月25日開始，進修校小學教研部圍繞如何提高課堂教學實效性這一主題，對我旗的三類（直屬小學、城鄉結合部小學和鄉鎮中心校）8所學校，進行為期15天的教學調研活動。聽課70餘節，召開座談會、評講會32次，參與人數達260人以上，收取有效調查問卷600餘份。
調研期間，我們把「調研與指導」融為一體，把「觀察與學習」貫穿始終，親身感受到新課程實施以來課堂教學發生的新變化，取得的新成果，同時也發現了課堂教學改革存在的共性問題和影響小學教學質量的「癥結」性問題。
一、亮點透視
(一)小學課堂教學實效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從觀念到行為，下述四種意識得到強化或突破。
1、教師角色轉換意識得到充分體現。觀察分析70餘節課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材複製者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態度;以教材為平台和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。
2、三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文字體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。
3、學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、**學習。
4、教學中問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。
（二）圍繞提質增效，特色辦學，各校積極探索辦學新思路，全旗上下出現了一道道亮麗的風景。
烏敦套海總校的「建立植民族文化之根，塑民族文化之魂傳統經典誦讀」把師生引入了中華經典文化的殿堂， 攜手經典,快樂成長誦讀詩文,體驗生活。新起點、新亮色。
五分地總校的「重群體，展特長，塑多彩人生」的辦學特色，開啟了孩子們全面發展、飛揚個性的大門，生活多精彩，人生多美麗，學校成了孩子們快樂成長的樂園。
橋頭總校立足實際，創設全方位育人的環境, 達到了整體優化的效果。橋頭一小的「深化體育藝術教育，建立特色學校」的活動正在蓬勃開展。橋頭二小的「提公升宿舍文化品位，拓展校園育人空間」的辦學思路獨闢蹊徑，多渠道拓展了學生成長新空間。
橋頭三小的「以書為友，書伴我行，建設書香校園」的新策略創設了濃郁的文化氛圍。
億合公總校圍繞「以教科研做引領，用職教和資訊科技作兩翼，把改善辦學條件作助推器，打造我鎮教育的新航母」的辦學目標。為新課程改革注入了新的生機和活力。
烏丹鎮總校圍繞「制度建設和諧化，機制創新科學化，特色建立多樣化，優勢成果精品化」這樣乙個螺旋遞進的「四化」特色目標。步步為營，顯示了多元化、綜合化管理的新優勢。
烏丹三小：以貫徹落實「提高質量效益」為宗旨，以「營造濃郁的校園文化氛圍，建立特色學校」為導向，塑造內涵豐富，特色鮮明的校園文化，努力營造書香型校園。通過開展廣泛的讀書活動，引領廣大師生多讀書、讀好書，不斷提高師生的文化品位和綜合素養，為學校的發展提供強大的精神動力和智力支援。
烏丹二小「堅持以人為本，以打造一支師德高、教益精湛的研究型教師群體為重點，以全面提高學校的教育教學質量和辦學品位為目標。」紮實開展「小課題培訓」，凸顯校本教研的巨大魅力。
烏丹實驗小學堅持走科學管理、內涵發展之路。以「深化管理改革創新為主要動力，以培養高素質的教師隊伍和創新型人才為重要支撐，以構建和諧校園、打造優質教育為根本任務。形成多渠道、多層次、多領域開放辦學的大格局。
通過本次調研，我們真正感受到新課程實施以來小學課堂教學發生的巨大變化，課堂教學正在逐步從傳統課堂教學正規化走向新課程課堂教學正規化；與此同時，各校初步呈現出豐富多彩、異彩紛呈的特色辦學新景象。但是，我們也發現在課堂教學改革中還存在著一些不可忽視的問題以及學校管理中出現的一些偏失。
二、問題及成因
（一）主要問題
1、不能準確把握教材。通過調研和聽課，我們發現有50%的教師不能準確把握教材。不知道怎樣處理教材才能把知識點落到實處，不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，仍然是處於教死書、死教書，有的數學教師甚至不會把書上的情境變成教學問題，教學費時低效。
2、「學」仍然服從於「教」。調查結果表明，課堂教學仍然以教師的講為主。先教後學，不教不學，導致學生亦步亦趨，嚴重阻礙了學生學習的主動性和積極性。
不少教師的課堂教學嚴格執行預設的教案，以完成教案設計為終極目標，缺乏應有的教學智慧型和靈活性。對教學過程中生成的資源或視而不見，或回應能力弱，不善於利用。
3、合作學習流於形式。合作學習有利於發揮學生的主體作用，培養學生的團隊精神，發展學生的思維與語言表達能力。但從這次聽課調研中發現，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學習，教師一宣布，前排同學就回過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不清在講什麼。
純屬是為讓聽課人看而進行表演。
4、教科研意識淡漠，課題研究成為個別教師的行為。一些學校的課題研究，只有科研主任和個別教師參與，將教學和研究割裂開來，為研究而研究。有的「一把手」甚至主管教學的副校長，不知道自己學校的研究成果如何在課堂上的應用。
5、小學生課業負擔較重。從調研問卷和小學生反饋的情況看，大部分學科特別是語文、數學學科學生的課業負擔重，擠占了孩子們必要的活動和休息時間，導致很多學生對學習沒有興趣甚至厭學。
（二）形成原因
1、對學校和教師的評價和管理工作，全旗上下缺少統籌規劃，各個部門之間缺乏協調性和一致性，各自為政，對老師們而言各項指令應接不暇，老師們揹著沉重的負擔，主要精力都放在應付檢查和評比上，無暇顧及主體教學工作。課堂教學處於盲從和低效狀態。
2、很多學校的教學管理還停留在事務性管理層面，沒有深入到教學具體問題的層面，各項工作缺乏有機整合，管理無序，「以校為本」的教學研究制度停於表面，流於形式。
3、教師隊伍整體素質較低。從調研來看，教師年齡老化，編制不足的現象在小學段極為突出。有些在職教師不思進取，職業倦怠情緒較濃，小學教師的整體素質低。
三、對策與建議
（一）規範行為，科學管理，為提高小學課堂教學實效性提供保證
1、高素質的校長是保障。從調教研情況看，學校一把手的意識在一定程度上決定了課改的走向。為此，我們要把提高管理者的管理研究和指導水平作為一項長期的工作來抓，把提高課堂教學有效性活動的實施及成果列為對各校領導及學校的考核專案，根據課改的目標要求，制定出考核標準和制度，對學校工作實行定性和定量相結合的管理，促使校長由事務型向專家型、服務型轉變，樹立科研興校的辦學理念，為教師營造開放、民主、創新的教學環境。
2、評價制度是導向。教育局、進修校與各級層學校要統籌規劃，根據小學生的心理特點和小學教育的一般規律，在學生綜合素質評價、課堂教學評價、課程發展性評價及考試制度、內容方法改革等方面積極探索，要以激勵教師的工作熱情，調動教師的工作積極性，一切為了學生發展為導向。決不能以考試成績作為評價教師和學生的唯一標準。
3、學生全面發展是目標。各級各類學校要規範辦學和教學行為，全面落實教育方針，嚴格按照課程計畫、課程標準、開足開全課程，在開足開全上下功夫，在開好上作文章。
（二）立足校本，強化教研，為提高小學課堂教學實效性注入活力
1、建立教研網路，加大管理力度。我旗地域遼闊，小學教師隊伍龐大，一方面要充實完善教研隊伍，保證每學科至少1—2名教研員，另一方面要聘請兼職教研員，加強各學科教研隊伍的力量。構建旗、鄉（鎮）、校教研室（組）組成的**教研網路，打破學科封閉狀態，實現跨學科的綜合教研，針對各科教學中的一些共性問題進行研究，實行不同學科之間的聯合攻關。
2、轉變教研方式，增強服務意識。專業引領是促進課堂教學改革與發展和教師專業成長的重要途徑，教研員和學校領導要深入教研組，參與教研活動；對於聽評課應有具體的記錄以便隨時查閱。注意課堂活動的實效性是否能到預期的效果。
教研員和學校業務領導更應加大對課程改革動因的深層學習，發揮理論的引領作用。提高對課改試驗中出現的一些新情況、新問題解釋和應答的水平。要深入課堂教學實踐中，切實提高課堂教學的操作和指導水平。
3、開展多項活動，服務課堂教學。教研室要抓好實驗基地校和示範校的建設，以點帶面，加強引導，為一線教師提供優質資源。
4、立足校本教研，提高課堂有效性。各校要建立和完善校本教研的執行機制和學習、反思、互助、研究、評價及管理制度，有計畫、有目的地開展校本教研活動，切實解決教學實踐中親歷的問題和困惑，讓教學的智慧型在研究中提公升。
（三）著眼長遠，打造隊伍，為提高小學課堂教學實效性夯實基礎
1、加強師德教育，打**崗敬業的教師隊伍。
2、引進多元培訓模式，提高教師的專業素質。
3、創設寬鬆環境，引領教師的專業發展。
（1）實施「讀書工程」。學校要為教師創設環境，實施讀書工程，引導教師：學習新課程理念，掌握教學模式的的更新與運用，學習所教學科的專業知識，了解教育學、心理學發展的新成果，掌握資訊科技和現代教育技術的運用，豐富跨學科的知識。
提公升教師內涵，成為學習型的教師。
（2）開展課題研究。各級教研室要樹立向科研要質量的意識，鼓勵學校教師積極承擔上級的實驗課題，幫助他們把教學中的真問題提公升為研究課題，形成「一校一課題，一科一專題」研究格局，保證課題研究的特色性和實效性。
翁旗教師進修學校小學教研部
2023年5月
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