《有效教學十講》讀後感
今年暑假我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》，書中關於課堂有效教學，餘教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，我們看到了餘教授敏銳精闢的觀點，看到了他關注教育現實狀況的求真精神。在書中用一些生動的比喻、經典的案例，來分析有效教學的概念、規律和改進的方法，讓我們一點一點展開思考。其中的第一講《教學的有效性》讓我對有效教學感受頗多。
結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：
教學的有效性是本書的主題，把教學的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學有效性是教育、教學改革的共同追求。教師追求教學的有效性就應該像我們每個人追求幸福一樣。餘教授把有效性看作是課程改革成敗存亡的命脈。
通過過玉公尺地掰玉公尺這個隱喻形象地指出學習的有效性三個方面指標：
一、學習速度；
二、學習結果；
三、學習體驗。
首先，學習速度實際指的就是學習效率，即學習特定內容所花費的時間。要有「學習時間是有限的」意識，還要有非學習時間，在任何時候都不能以犧牲兒童的健康，更不能以犧牲兒童的天性和品性來獲得所謂的有效性、獲得學業成績。
其次，學習結果就是經過學習學生所發生的變化、進步和取得的成績，是有效性的乙個核心指標。兩個指標更重要：a、智慧型含金量，到底是靠時間、死記硬背、機械操練得來的，還是靠自己的思考、興趣、創造性的思維獲得的；b、學業成績本身內含的智慧型價值，考的是知識性題目，還是必須經過創造性的思考才能解決的問題。
第三，學習體驗，這是乙個內隱性指標，即讓學生的學習過程變成是一種享受，才能夠養成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識，一直以來我們對這方面關注太少了。
以上是關於有效的學，學生學的是否有效，關鍵在老師。學生花了很多的時間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對於我們老師來說就存在乙個有效的教的問題。
有效的教指的是教促進學，一種是直接促進，另一種是間接促進。直接促講是指教師講完後，學生學得更快、更容易、更深層次。間接促進指通過教師教，學生從中慢慢悟出了學習的道理，掌握了方法，提高了能力，即教是為了不教，有效的教意味著通過教學使學生獲得發展，發展首先是知識技能、過程方法、情感態度價值觀——「三維目標」綜合性得以發展；其次發展應該著力於「最近發展水平」；第三發展的機制有兩種，預設性的發展和生成性的發展，兩者都要關注；第四發展的時間，要樹立一種為學生終身發展負責的教育理念；第五在教的過程中，教師本人也應該得到發展。
對於有效的教，我的看法是：
一、要認真備課，精心設計課堂教學。
學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在於備課。
1.制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。
目標的制定既要重視學生對知識的適度掌握，更要重視培養學生能力以及創新思維能力。
2.要想使課堂真正有效，精益求精的教學設計是必備的環節。因此，對於教師來說，就必須要精心設計課堂每乙個環節，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。
我們課堂教學的目標明確，學生的課後學習有目標，檢查又環環相扣，教學的效率自然就得到提高了。
二、要以學生為本，用真愛構築課堂
成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用餘教授的話：「成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。
」實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
三、優化教學情境，激發興趣
興趣是最好的老師，要想激發學生的求知慾望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。教學中我們要千方百計地調動學生強烈的求知慾望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的乙個最簡單的有效法則。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的乙個永恆課題。《有效教學十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對於我們的日常教育有很好的促進作用。我將繼續深入研究，爭取更大的進步。
華秦小學衛潔
2015.9.17
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