我看生本
張春苗接觸生本教育理論也將近三年的時間了。在這期間，聽說了關於生本的很多的理論闡釋，如生本理論應符合農業生產的規律，應尊重學生的個性特徵；生本理念下的教育，要求老師由縴夫轉化為牧者，學習的動力來自於學生自身；生本理念是「老子烹小魚」，講究「無為而治」；生本理念老師應該是乙隻「合腳的鞋子」，做到不見自我等等。
接觸這些理念的同時，我也產生過許多的感悟，但是總感覺這些理念太抽象，不好理解。因為我沒有進行過農業生產，也沒有當過「牧者」，更沒有煮過小魚。思來想去，它們離自己太遠。
一次偶然的機會，通過自身的生活實踐，我悟出了自己的生本理論，我覺得生本教育理論就是「點火燒炕」。木頭凳天氣寒冷，尤其是冬天，得燒炕才能避寒。我的生本理論就是在一次燒炕的過程中「燒」出來了。
當我把灶坑添滿柴禾引著火的時候，一股股濃煙從炕洞子裡滾滾而出，嗆得我眼淚橫流。我迅時拿起撥火棍往灶坑裡捅去，想讓火著起來。但是不管我怎樣捅咕，我期待的熊熊大火就是著不起來，並且我越捅咕它越冒煙，它越冒煙我越捅咕，結果可想而知。
灶坑裡的柴禾就好像偏偏對著我幹。後來，有點氣急敗壞的我，索性就不搭理它了，把它丟在一邊，走進屋裡，任憑它冒煙。過了十幾分鐘，當我出去再看火焰時，意想不到的情況發生了，灶坑裡的火苗呼呼直響，順著風勢，倒向一邊，衝向炕洞子裡，燒紅了的炭火把人臉炙烤得生疼。
晚上我躺在熱乎的炕頭上，對今天燒炕的過程不禁產生了一些思考：教與學的矛盾跟我今天燒炕冒煙與捅咕的矛盾不是不謀而合嗎？我們的教育所面臨的最大的問題就是「學生的學」與「老師的教」的矛盾。
為什麼我們老師的諄諄教誨就是解決不了後進生的問題？為什麼我們辛勤的園丁就是培養不出茁壯的花草？為什麼我們老師的教育明燈就是照不亮問題生心中的那片陰霾？
今天我終於找到了答案：就是因為老師手中的撥火棍將學生心中的那點星星之火給捅咕滅了。
點火燒炕的過程與生本課堂教學一拍即合。點火燒炕需要三個基本的環節：煽風、點火、添柴。
點火就是前置作業的布置，添柴就是小組的討論、補充、質疑，煽風就是老師的評價性鼓勵機制。火點不著（前置作業的布置不成功）,學生的思維打不開，不添柴（小組活動不理想），生本課堂就沒有了生氣，不煽風（課堂缺乏評價機制），學生就失去了學習的積極性，三者缺一不可。
經過這次燒炕的經歷，我燒出了自己心目中的生本教育理論，自名曰「點火燒炕論」。
生本教育理論符合素質教育的要求，是弱化「教」與「學」的矛盾得力方法，是促進教學相長的有力**，是建立高效課堂，提高學生積極性的有效措施，生本教育在木小已根深蒂固，在青龍教育史上將是個偉大的變革。我相信：在生本教育理念的實踐指導下，學生心中的星星之火最終會燒成燎原之勢。
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