基於cdio模式的高職《室內設計》課程教改研究與實踐
一、課程性質分析
《室內設計》課程是我也院電腦藝術設計專業和環境藝術設計專業的一門主幹課程。我院在《基於cdio模式的高職室內設計課程教改研究與實踐》課程的建設中，緊緊圍繞職業能力和職業素質培養，以「專案設計」為導向的cdio培養模式的課程教學設計方案；以 「專案設計+導師工作室」制的教學模式，在「邊學邊做、學做合一」中培養學生的實踐動手能力， 以專案引導個案教學為特徵，在教學引入實際工作專案，使教學與市場需求、實驗室、工作室與企業無縫接合、依託企業的資源與優勢，淡化教室與實驗實訓的界限，在企業進行現場教學，推行「從構思到設計，從設計到實施，從實施到運作」全過程的課程教學組織模式。
根據課程內容模組結構和其他課程的關聯性，結合教學方法的改革，本課程的考核辦法適時進行調整，改變以往單一的考試或作業分數評定，增加有利於全面了解學生發展狀態與教學目標實現效果為目的的全方位評價因素。同時，為避免由於課程交叉出現的評價重合，也為考核易於操作，制定本課程體系的考核標準。
二、考核物件：
電腦藝術設計專業和環境藝術設計專業室內設計課程的學生
三、室內設計課程考核體系改革的必要性（一）室內設計課程培養學生需要具備的能力較廣、較高，學生應達到以下要求：1、能完成專案所在地域的人文環境調研；2、能完成設計專案的現場勘測；3、基本掌握業主的構想和要求；4、具有表達能力、協調能力、分析與解決問題能力；5、能根據設計任務書的要求完成設計草案；6、具有文字表達能力和語言表達能力；7、能夠根據功能要求完成平面設計；8、能夠進行業主要求進行合理的方案構想；9、能夠將設計構思繪製成三維空間透檢視；10、能夠將設計構思繪製成三維效果圖；11、能夠為使用者講解設計方案；12、具備專業造型能力和創意設計能力；13、能夠完成裝修的細部構造設計；14、能夠按照專業製圖規範繪製施工圖；15、識圖製圖能力、設計創意能力； 16、能夠掌握整個室內設計施工驗收的整個過程。
（二）室內設計課程的考核體系存在的問題。《室內設計》課程過去是由一張試卷定成績、單一考分定學分。近幾年是根據學生上交的圖紙作品、排版效果等進行考試評價，以室內效果圖設計創意的合理性、方案效果圖表達的準確性、文字說明的概括性等幾部分內容的完整情況、設計水平、製圖規範及設計表達水平等幾個方面進行評定，並按照平時表現成績與期末圖紙表現成績按照3:
7的比例進行綜合考核。以前課程考核體系存在一些未能滿足社會發展需要的問題，與飛速發展且日趨開放的市場經濟對高素質外向型、實用型、複合型專業人才相比，目前高職院校室內設計課程或多或少存在著一些相似問題，如實踐考核方式方法僵化，考試考核方法不適應課程教學要求，缺乏靈活性等，室內設計的人才培養明顯處於滯後狀態。
按照國際慣例和教育自身的發展規律，教育應該是與經濟建設和社會發展同步甚至是在一定程度上適度超前發展，唯此才能充分發揮教育對經濟建設的助推作用和對社會發展的智力支援作用，才能實現與社會教育接軌，也才能實現在國際教育交流和中外合作中的平等對話。反映出的突出問題就是與市場經濟的要求相比，室內設計課程實踐性教學考核比例明顯偏低。其中在教學考核方面的問題集中表現為：
1、 考核觀念陳舊落後。課程考核設定不夠合理，考核內容不夠系統；在期末考試命題、批閱方面主要以一次大的作業考核為主，課程考試都是任課教師自己命題，自己批閱，教師一般根據自己認為是重點的內容進行命題，很少對應教學大綱所規定的學生應該達到的知識、能力等目標層次進行考核，一定程度上缺乏科學性和規範性，不利於全面、真實地考核學生的知識、技能和能力。
2、 考核內容缺乏與崗位的貼近度。考核沒有注重實踐性的考核，一直在紙上談兵，設計的方案是否能夠真正有效的實施未能在考核中體現；室內設計課程以實踐為主，而我們目前的一些實踐考核內容與社會崗位有一定距離，考核內容與培養目標也有差距，這樣培養出來的學生很難適應崗位的需求，達不到我們高職應用型的高技能人才的培養目標。
3、 考核重結果、輕過程現象嚴重。學生的設計施工能力、管理能力、溝通交流能力的考核不能很好的體現；課程考核主要是完成乙份大作業，由於完成作品需要大量時間，因此作業可以在課外完成，導致一些學生以抄襲老完成作業，有的甚至找人替做，在教學過程中缺少其他過程性考核，使得這樣的考核不能真實地反映學生掌握知識和技能的程度。
室內設計課程考核尚未形成適應市場需要、獨具室內設計課程特色的實習實訓的考核體系。因此室內設計課程的考核體系改革迫在眉睫，勢在必行。
三、室內設計課程考核體系的實施方案《基於cdio模式的高職室內設計課程教改研究與實踐》課程建設，以「專案設計」為導向的cdio培養模式的課程教學設計方案；推行「從構思到設計，從設計到實施，從實施到運作」全過程的課程教學組織模式，建立以「工程專案」為導向的**專案實踐教學體系及學生考核評價體系；因此整個考核體系依託**專案進行考核改革。
一級專案的考核標準：
1、學生頂崗實習實行實習單位和學校雙重考核制度，成立學生頂崗實習成績考評小組負責成績評定。組**員為校內外實習指導教師、相關專業教師和管理人員。
2、頂崗實習的成績考核主要內容是:學生的勞動態度、職業道德、勞動紀律、職業能力、創新精神、學生頂崗實習手冊填寫、頂崗實習報告、專項任務完成情況等。
3、學生頂崗實習成績考評小組根據考核標準對每位頂崗實習學生進行綜合評價，填寫《/x學院學生頂崗實習成績評定表》，給出頂崗實習最終成績。
4、學生頂崗實習成績實行優(85-100分)、良(70-84分)、及格(60-69分)、不及格(0-59 )四級記分制。
5、學生頂崗實習成績不及格者需重新參加實習和考核。
考核評價標準
備註：◇「自我總結」一欄主要填寫社會實踐的概況及個人體會。
◇ 每個人需上交一篇暑期實踐報告或心得。
江西應用工程職業學院實習報告
二級專案的考核標準：
1.評價理念
課程評價的目的是全面考核學生的學習狀況，激發學生的學習興趣和自信心，促進學生的全面發展。對學生的考核與評價，不僅要考察學生對本門課程基本知識和技能的了解和掌握情況，更要關注他們情感與態度的體驗和發展;既要關注學生對本門課程學習的結果，更要重視他們在學習過程中的變化和發展。評價體系要體現主體的多元化和評價形式的多樣化，突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價。
應充分體現學生在評價中的主體地位，將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，全面而客觀地完成評價。同時，要重視評價結果對教學效果的反饋作用，教師要善於利用評價所提供的大量資訊，適時調整和完善教學過程。
2.評價機制
在系部專業教學團隊的指導下，建立以「知識為輔、能力為主，過程為主、結果為輔」的課程考核評價機制和評價標準，經系部組織校企雙方論證通過後，由教學小組組織實施。
3.評價標準
本級專案以平時表現考察學生的學習態度、紀律性以及表達與溝通能力;以課業的形式，考察學生的專業基礎知識和總結歸納知識的能力;以答疑的形式考察學生在某一階段的進步情況;以學生在學習(工作)性任務實訓中的表現和階段性工作成果，考察學生的自主學習能力、專業技能、解決問題的綜合能力以及與他人溝通合作的團隊意識。
課程考核評價標準
情景任務成績評定表
人事考核評價體系
2012年11月12日 赤峰鴻宇工業製造 目的 定期對員工的能力 合適性 發展性 業績等進行評價，用於自我開發與業績提公升，並實現合理的人事管理以及員工與公司間的協調發展 並不只是形式上的評價，而是具有根據的精確評價 通過評價對優秀人才給予差別化的薪資 金錢上體現 及晉公升機會 評價構成 注 能力評...
學生評價體系
2013 2014學年第一學期觀山湖區雲歸 小學小學生綜合素質評價體系 低年段 1 2年級 中年段 3 4年級 高年段 5 6年級 本評價體系中評價的基本內容 標準 結果呈現方式說明 1 小學生綜合素質評價的五個維度。小學生綜合素質評價的基礎性發展目標包括品德行為 學習能力 合作交往 強身健體 審美...
高職旅遊管理專業實踐課程考核與評價體系之構建
高職旅遊管理專業實踐課程考核與評價體系之構建作者 李婷於英麗 旅遊縱覽 行業版 2013年第11期高職旅遊管理專業實踐性強的特點決定了實踐教學在人才培養過程中具有舉足輕重的地位，因此，融入行業標準 職業標準，結合高職教育固有特點，構建高職旅遊管理專業完備的實踐教學體系對於完 才培養目標 提高人才培養...